Democracia en la escuela

La LOMCE es una propuesta legislativa que incide poco en la estructura general de participación de los centros heredada de las normativas anteriores. En cambio, sí se caracteriza por tender a dotar a la figura del director de una mayor capacidad para tomar decisiones de forma unilateral. En este artículo vamos a fundamentar parcialmente esta afirmación y a analizar algunos elementos clave para la democratización de los centros.

El presente artículo pretende exponer las prácticas destacadas como participativas y democráticas de la Escuela Santa Cecília de Boadella-Les Escaules y la Escuela La Farga de Salt. Los dos centros, junto con otros tres, forman parte de la muestra del proyecto de investigación Demoskole, coordinado por la Universidad de Girona (UdG) y la Universidad de Vic (UVic), y se encuentra en el segundo año de desarrollo.

El CEIP Nuestra Sra. de Gracia (Málaga) ha vivido un proceso de transformación profundo en su proyecto educativo. El cuidado de las relaciones y las responsabilidades compartidas han construido un marco relacional horizontal donde los agentes educativos del centro y del entorno tienen voz. El artículo detalla este proceso de una escuela que forma parte de la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje.

La aprobación de la LOMCE ha dado como resultado una contradicción: frente al carácter integral y globalizador de la educación primaria se ha procedido a la segregación del área de conocimiento del medio en ciencias sociales y ciencias de la naturaleza. En este artículo proponemos el desarrollo de proyectos que estudien los problemas sociales y ambientales, evitando que la dispersión de contenidos suponga la superficialidad de estos.

En este artículo se relata la experiencia llevada a cabo con el alumnado de tercer ciclo de primaria. Se ha realizado un trabajo de campo que consiste en el análisis de un ecosistema del entorno natural cercano a la escuela. La observación se hace en épocas muy distintas: invierno, primavera y verano. Se toman notas, se cogen muestras de plantas, árboles, piñas mordisqueadas, conchas de diferentes tipos de caracoles... ¡e incluso una piel de serpiente! Después, por grupos, se elabora un trabajo de síntesis, un herbario y, finalmente, tiene lugar una exposición oral.

La experiencia que se presenta se centra en la educación e intervención intergeneracional y se fundamenta en el trabajo desarrollado con futuros profesores de primer ciclo de enseñanza básica y educadores sociales, con la finalidad de comprobar la validez sociopedagógica de ciertas prácticas educativas formales, informales y no formales en un contexto escolar.

En el artículo se reflexiona sobre cómo se pueden favorecer contextos de grupo que mejoren el desarrollo de las competencias en el aula, entendida como espacio donde el alumnado forma parte del grupo y siente que puede aportar riqueza a los demás. Se pretende introducir los contenidos dentro de contextos significativos, pues los hacen útiles y reales.

En enero de 2011, hace ya cuatro años y medio, comenzamos a publicar mensualmente un Flash, un artículo breve que propone reflexiones sobre educación a partir de una imagen de actividades de escuela. Han sido 40 propuestas, 40 imágenes de escuelas de todas partes, 40 maestros que han ofrecido generosamente su tiempo.

Al principio de curso, o cuando se incorpora un niño nuevo, o, sencillamente, cuando en tutoría decidimos que se necesita un poco más de conocimiento entre unos y otros, son buenos momentos para hacer juegos de conocimiento. Os hacemos tres propuestas.

La relación entre el alumnado de primaria y los estudiantes de magisterio, fuera de los meses de prácticas, es muy escasa. Sin embargo, las nuevas tecnologías permiten una colaboración muy estrecha y enriquecedora para niños y universitarios. Incluso en materias como lengua.

Una buena manera de acercar la poesía al alumnado es a través del juego. Coleccionar poemas, uno cada semana, con la intención de completar un álbum fomenta y ritualiza la acción que se presenta en esta práctica concreta. El objetivo final de la acción es que las poesías se reciten, se recreen, se comprendan y se aprendan.

La adquisición de hábitos propios de la educación de nuestro entorno puede suponer un notable aprendizaje para el alumno cuando la cultura de éste es geográficamente remota y, sobre todo, muy distante de la nuestra.

En esta propuesta didáctica se pretende ofrecer una idea general de lo que sería una educación física emocional. Se intenta desarrollar la globalidad del alumno a través del cuerpo, teniendo en cuenta todos los ámbitos: físico, emocional y social.

El pasado industrial de este Vallés que me acoge late entre los rincones de sus callejuelas y las ventanas de sus fábricas. No hace falta forzar la imaginación para evocar a las mujeres y los hombres que tejieron la Revolución Industrial a golpe de trabajo y de renuncias, bajo el sonido de las máquinas hiladoras.