LAS TRANSICIONES DICTADURA-DEMOCRACIA

La etimología de la palabra transición proviene del latín trascendere: paso de un lugar a otro o de un estado a otro. En el lenguaje académico relativo a lo político, el término hace referencia a procesos de cambio de régimen, es decir, a cambios en el conjunto de normas, prácticas, valores y procedimientos que regulan el funcionamiento real de un sistema político, distinguiendo los procesos de cambios en el régimen (definidos en la literatura como procesos de liberalización), y diferenciando la metodología respecto a los problemas de la consolidación democrática. El término se popularizó con la recuperación de la democracia española y se usó para casos similares en el sur de Europa primero y América Latina después. En los años noventa y hasta la fecha se ha seguido usando de manera profusa para examinar los procesos de transformación en la llamada Europa del Este y el mundo ex soviético. Para la diversidad que representan casos como los indicados son evidentes las restricciones respecto de qué es comparable y cuál es el sentido de la comparación.

Desde nuestra interpretación, la historia no se debe elaborar a partir de la suma de partes, de restos del pasado, sino más bien es necesario e imprescindible construir una estructura que soporte todos los elementos para asegurar su comprensión. Nuestra aportación reside en potenciar la utilización y aplicación de recursos didácticos que nos permitan trenzar y abordar el continuum de la historia, de nuestro pasado más reciente.

Este resumen bibliográfico selecciona publicaciones que han visto la luz en los cinco últimos años (2006-2010) incluyendo su recensión en la mayoría de los casos.

El artículo tiene como objetivo informar sobre una parte de la investigación en marcha dentro del Proyecto TRADDEC: la presencia del contenido de la transición de una dictadura a una democracia en el currículum escolar chileno y las percepciones que posee el profesorado respecto a ello. Los resultados no han sido auspiciosos. En el plano curricular, es preocupante la invisibilidad que posee la temática en el currículum escolar chileno, mientras que desde el punto de vista profesional, el profesorado, si bien valora la temática, posee un desconocimiento de su complejidad, lo que hace que en el aula la democracia alcanzada en el país aparezca, tras la dictadura, como algo natural, sin que haya sido necesaria una «toma de posición» ni social ni política, con la consiguiente pérdida formativa de la temática en el mundo escolar.

Las ilustraciones de los manuales escolares ofrecen un campo de estudio cargado de significados; más aún cuando nos ocupamos de un periodo tan complejo y destacado como el de la transición. Conocer a través de ellas el papel que este momento histórico tiene en la formación ciudadana en España es el objetivo principal de este trabajo, junto con el resto de investigaciones desarrolladas por el Proyecto TRADDEC.

Los resultados que se presentan corresponden a la fase experimental del Proyecto TRADDEC, investigación realizada a través de una encuesta para estudiantes chilenos de educación secundaria, para validar el instrumento de recogida de información. Entre los resultados recogidos podemos destacar la percepción de la transición a la democracia por parte de los alumnos chilenos como un proceso violento y carente de acuerdos y pactos políticos.

La geografía es, por definición, representación gráfica de la Tierra, razón por la cual la cartografía es su columna vertebral y, en buena medida, su sujeto y objeto. Tradicionalmente las actividades de enseñanza y aprendizaje de la geografía se han sustentado en el trabajo con planos y mapas. El dominio de los diferentes componentes y técnicas que inciden en la cartografía implica una planificación que debe comenzar en primaria y continuar en secundaria. Planos y mapas son instrumentos absolutamente imprescindibles en la vida cotidiana, razón por la cual el trabajo cartográfico debe tener una importancia relevante en la enseñanza secundaria, vinculado a la geografía, pero también a otras ciencias y disciplinas ya que, de hecho, casi todo se puede cartografiar.

El dominio del tiempo y el conocimiento del tiempo histórico suponen un aprendizaje fundamental para desarrollarse en la vida cotidiana pero a menudo el aprendizaje de estos conceptos puede resultar complicado. Estos conceptos deberían empezar a aprenderse en educación infantil y primaria para poder consolidarse en secundaria. Con este artículo pretendemos exponer algunas ideas para enseñar y aprender el concepto del tiempo en la educación secundaria.

Existen pocas dudas sobre la importancia que tienen las salidas escolares en el proceso enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos y en particular en lo referente a las ciencias sociales. Sin embargo, no es mucho lo que se conoce sobre el uso dado a las salidas extraescolares en los centros escolares lo que dificulta la detección de posibles fallos o carencias que se puedan cometer en su aplicación. En este trabajo se muestran los resultados obtenidos en una encuesta realizada a alumnos de primer curso de Magisterio de la Universidad de La Rioja, sobre sus experiencias en salidas escolares, cuyo objetivo ha sido obtener una primera aproximación exploratoria al uso dado al ese recurso didáctico para la enseñanza de la historia en educación primaria.

En el siguiente artículo se presenta la práctica llevada a cabo en un aula de 3.º de ESO de la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta (Vizcaya) durante el curso 2007-2008 dentro de un programa interno para el desarrollo curricular de la educación ambiental en la totalidad del currículo de secundaria. A su vez, esta práctica ha sido la parte experiencial en un trabajo de investigación tutelado, dirigido por el profesor Antonio Luís García de la Universidad de Granada defendido en dicha universidad en septiembre de 2008 (Pagaldai, 2008), obteniendo la calificación de sobresaliente. El objetivo de la práctica, además de servir para seguir profundizando en el desarrollo de la EA en la Ikastola Lauaxeta, era comprobar mediante la implementación de los principios científico-didácticos en un proyecto de educación ambiental, la viabilidad de los mismos y las posibilidades educativas y metodológicas que ofrecen en la educación actual.

Este artículo presenta una propuesta de trabajo encaminada a potenciar dos disciplinas que hasta no hace mucho transitaban por sendas bien diferentes: la lectura y las TIC. Partiendo de tres libros íntimamente relacionados con los contenidos curriculares de la asignatura de ciencias sociales de 2º de ESO, los alumnos del IES Cauca Romana (Centro Piloto TIC) de Coca (Segovia) tuvieron que realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador.