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Prólogo
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Introducción
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El marco didáctico de la música en la enseñanza secundaria
El currículo contempla diferentes enseñanzas que los niños y las niñas deben aprender a lo largo de su etapa escolar y la educación musical es, sin duda, una de ellas. En este capítulo se configuran los aspectos generales del contexto de la enseñanza musical en la educación secundaria. Después de tratar de aquello que entendemos por didáctica de la música y establecer sus atributos, se describen las variables clave que singularizan esta etapa de la educación obligatoria.
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Currículo y competencias
Centrándonos específicamente en la enseñanza musical de la educación secundaria, en los siguientes apartados trataremos el currículo del área de música en relación con aquellos ámbitos de su desarrollo que lo vinculan a la praxis educativa en el aula. En primer lugar, analizaremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación prescriptivos, seguiremos con las implicaciones de los contenidos del área en la enseñanza y con una propuesta para la programación del área y el diseño de secuencias didácticas.
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Alumnos y profesores
Para entender la didáctica, en este caso de la música en educación secundaria, se debe tener en cuenta la figura de dos roles claramente diferenciados: el alumno y el profesor. En este capítulo conoceremos algunos de los rasgos psicofisiológicos que se manifiestan en la adolescencia, atendiendo a su incidencia en el proceso educativo, y la figura del docente en lo que respecta a su responsabilidad profesional. Todo ello a través del conocimiento amplio y profundo de todo aquello que gira alrededor de lo que denominamos enseñanza y aprendizaje.
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El perfil de competencias para el docente de música en la educación secundaria: el docente afectivo-efectivo
Para enseñar a ser competentes a sus alumnos, los docentes deben poseer ciertas competencias profesionales necesarias para que ellos mismos puedan adquirir y desarrollar este tipo de aprendizaje. Este capítulo trata de las competencias profesionales del docente de música de secundaria desde una visión global hasta llegar concretamente a la propuesta de un perfil de competencias directamente relacionada con la praxis didáctica.
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Aprendizaje musical significativo en el aula
El aprendizaje significativo conlleva la transferencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos más allá del aula, así como también la adquisición y uso de las competencias adecuadas al contexto en el que se puedan encontrar. En este capítulo se propone una perspectiva de aprendizaje musical significativo que intenta reflejar su potencialidad en el aula, teniendo en cuenta el contexto donde se lleva a cabo el proceso de enseñar y aprender.
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Metodología didáctica
En este capítulo intentaremos aportar respuestas argumentadas a la pregunta: «¿cómo enseñar?». Partiremos, en primer lugar, de la conveniencia de que el docente interiorice un estilo didáctico reflexivo del que surja la conciencia de método, tanto antes, durante, como después de la aplicación práctica del mismo. Después se analizará una batería de métodos contextualizados en el aula de música que pretende recorrer el continuo de las diversas opciones de enseñanza de los contenidos del currículo de música.
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Las estrategias de enseñanza
En este capítulo abordamos las estrategias de enseñanza en el aula de música. Se describen y analizan una serie de técnicas que, utilizadas con la suficiente oportunidad y habilidad, permiten concretar las acciones que, desde una idea global de método, constituyen el último eslabón, que conecta aquello que es enseñar con lo que es aprender.
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Didácticas específicas y evaluación
El "saber" pedagógico teórico y el "saber hacer" aplicado son dos tipos de conocimiento imprescindible e inseparable que deben confluir y retroalimentarse para lograr buenas prácticas y una educación musical de calidad. El aprendizaje por competencias, la interpretación y la creatividad en el aula, el uso de las nuevas tecnologías y una experiencia musical práctica y vivenciada para todo el alumnado son objetivos que se deben plasmar en la realidad del aula y trascenderla. Una realidad que el docente debe saber gestionar hábilmente con sus alumnos mediante un "afecto-efectivo", construyéndose un perfil de competencias profesionales que den respuesta a las demandas singulares de la enseñanza secundaria obligatoria y de la tipología de su alumnado adolescente.
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El "saber" pedagógico teórico y el "saber hacer" aplicado son dos tipos de conocimiento imprescindible e inseparable que deben confluir y retroalimentarse para lograr buenas prácticas y una educación musical de calidad. El aprendizaje por competencias, la interpretación y la creatividad en el aula, el uso de las nuevas tecnologías y una experiencia musical práctica y vivenciada para todo el alumnado son objetivos que se deben plasmar en la realidad del aula y trascenderla. Una realidad que el docente debe saber gestionar hábilmente con sus alumnos mediante un "afecto-efectivo", construyéndose un perfil de competencias profesionales que den respuesta a las demandas singulares de la enseñanza secundaria obligatoria y de la tipología de su alumnado adolescente.
