Fonaments per a un ensenyament comunicatiu del llenguatge

En este capítulo se aborda el que conocemos como enfoque comunicativo de la enseñanza del lenguaje, concepto introducido a las postrimerías del siglo XX a los currículums escolares, gracias al trabajo conjunto y transversal de un gran número de profesionales de diferentes áreas referentes al lenguaje y la comunicación. Así mismo, se tratan algunas ideas que han sido clave para la construcción de esta nueva concepción a lo largo de las últimas décadas, con el objetivo de brindar al profesorado las principales referencias teóricas que los permitan entender y ejercer, de manera coherente, sus prácticas profesionales. Finalmente, se cierra el capítulo con una breve crítica al panorama educativo actual respecto de la enseñanza y el aprendizaje de la competencia comunicativa desde el enfoque comunicativo.

A lo largo del siglo XX, y hasta hace relativamente pocos años, los dos pilares fundamentales en que se ha basado la enseñanza de la lengua, en cuanto a las "disciplinas", han sido, por un lado, la descripción gramatical y, de la otra, la gramática normativa. Con el objetivo de ofrecer un cambio de perspectiva, en este capítulo se presentan algunas aportaciones, que podríamos agrupar bajo el hashtag de ciencias del lenguaje (sociología, antropología, semiótica, psicología, filosofía, didáctica, lingüística), que ayudan en la comprensión de los factores de los usos lingüísticos orales, escritos y iconoverbals. En suma, se abordan las diferentes explicaciones sobre el hecho lingüístico desde disciplinas estrictamente lingüísticas, así como de disciplinas que parten de la lingüística, pero que toman como objeto de análisis el texto o el discurso, con lo cual aportan una mirada diáfana y transversal sobre el tema.

Desde el enfoque comunicativo de la enseñanza del lenguaje se concibe la comunicación como un todo, en que intervienen aspectos de diferente tipología que hay que comprender. Partiendo de esta idea, en este capítulo se profundiza en el enfoque y se considera la lengua no solo respecto a sus estructuras, sino fundamentalmente a partir de las funciones comunicativas que cumple en un contexto social y cultural determinado. Así, se abordan temas desde la consideración de los diferentes tipos de lenguaje hasta las habilidades lingüísticas adquiridas mediante las tareas escolares, pasando por la definición del que conocemos por competencia comunicativa o los principios que rigen el enfoque comunicativo, entre otros.

En este capítulo se presentan tres grandes bloques relativos a la enseñanza de la lengua desde una perspectiva discursiva. En el primer bloque, se exponen algunos elementos de reflexión que se refieren a los objetivos de la enseñanza de la lengua, y más en particular de la lengua materna, como la distinción de estos objetivos en tres ámbitos: el del saber fiero lingüístico, el de los saberes constituidos y el de las normas de uso del lenguaje. El segundo bloque adquiere un carácter más teórico y consiste en una profundització de la noción central de competencia de la comunicación, cosa que conduce a analizar, por un lado, las situaciones de comunicación y, de la otra, los diferentes tipos de discursos producidos en el marco de estas situaciones. Finalmente, en el tercero y para concluir el capítulo, se analizan algunas cuestiones referentes a la didáctica de los discursos, como los principios de esta didáctica, los modelos de discursos o la propuesta de algunas actividades prácticas

La escuela ejerce un papel fundamental en el desarrollo de la competencia literaria. Por eso, esta institución tiene la misión de conocer cuáles son estas competencias, cuando, como y dónde aprenden los niños y las niñas a entender y disfrutar de los textos que denominamos literatura en nuestra sociedad y, también, de saber que se puede hacer para ayudarlos en todo este proceso. Tomando esta idea como punto de partida, en este capítulo se responden algunas cuestiones como, por ejemplo, como se forma un lector, como son los textos que enseñan a leer o como se ayuda a desarrollar la competencia literaria, con el fin de entender en gran medida el proceso de adquisición de esta importante competencia.

Desde una perspectiva crítica, en este capítulo se expone el análisis y la evaluación de cómo se han incorporado las teorías y los enfoques funcionales en las prácticas de la enseñanza del lenguaje en la educación secundaria. Por eso, se cuestiona la naturaleza y la importancia de los cambios pedagógicos acontecidos en la educación lingüística, a partir del análisis de las dificultades, las resistencias y los adelantos que se han ido produciendo en este ámbito. El capítulo también aborda aspectos de innovación didáctica, currículum y ampliación del concepto de alfabetización mediática y hipertextual.