Aprenentatge oral de la llengua estrangera

Presentamos el trabajo por proyectos llevado a cabo en la clase de inglés iniciado con los tres grupos de cuarto de la escuela Ruíz Amado de Castelló d’Empúries (Girona) y que continuó hasta sexto con el mismo alumnado. Los proyectos se realizaron en tres sesiones semanales (una de ellas en grupo partido). Se desarrollaron diversos proyectos colaborativos que integraban las herramientas digitales, contenidos del área de conocimiento del medio y la lengua inglesa.

En este artículo presentamos una experiencia innovadora e inclusiva en un instituto. El despliegue curricular se basa en cinco ámbitos competenciales curriculares que engloban dos o más materias cada uno. Uno de los ámbitos es el científico-lingüístico, que configura la parte central del artículo. El proyecto lo denominamos Scienglish. La lengua extranjera es el vehículo de comunicación del contenido científico y su aprendizaje es motor de integración y autonomía.

La formación TIC debe estar basada en la invisibilidad de la tecnología, en el diseño y la puesta en práctica de experiencias de aprendizaje a través de metodologías activas, y en la utilización de las redes sociales como punto de encuentro y medio de difusión de buenas prácticas. Es necesario el asesoramiento de las entidades de formación del profesorado, de la inspección y de la universidad, todas ellas apoyadas en recursos de calidad y reconocimiento real por parte de la Administración.

Recientemente, he vuelto a leer un artículo que había publicado hace ya algunos años (Abelló, 2003) y que podría suscribir completamente en la actualidad. Entonces, era la LOCE la que provocaba gran revuelo, y constatábamos que la educación para la ciudadanía daba un giro conservador. Se imponía la asignatura de religión, o la alternativa de sociedad, cultura y religión. Ahora, es la LOMCE la que vuelve a las viejas formas y tradiciones como exigencia ideológica de un Gobierno del Estado.

Nos interesa reflexionar sobre qué hacemos en la escuela para que toda decisión que tomemos tenga en consideración las interacciones individuales y sociales que se dan en el aula. Y sobre cómo estas relaciones entre personas interactúan con el conocimiento, haciéndose necesarias para generar conocimiento compartido que revierta en la mejora del aprendizaje de todos y cada uno de los niños y niñas.

La escuela pública Arenal de Llevant, de Barcelona, a pesar de estar ubicada en un entorno absolutamente urbano y tener un inmenso patio de cemento como espacio exterior, optó por considerar las ciencias y las TAC como eje vertebrador del aprendizaje, con el convencimiento de que hay que poner a los niños y niñas en relación con los elementos naturales de la realidad que configuran el entorno cercano y, al mismo tiempo, con el resto del mundo a través de las nuevas tecnologías.

Todas y todos hemos podido ver que las prácticas de hostelería han ido ganando presencia en diferentes ámbitos de nuestras vidas: en los medios de comunicación, en negocios que proliferan en nuestras calles, etc. La repostería es, en efecto, un mundo creativo infinito y muy motivador para nuestros niños y niñas.

En este artículo vamos a presentar una experiencia que muestra las posibilidades que tiene el uso, por parte del alumnado, del vídeo en streaming como herramienta tecnológica para el desarrollo de las competencias clave y habilidades del siglo XXI.

Con los alumnos que presentan conducta problemática, existen momentos en los que el maestro tiene dificultades para distanciarse lo suficiente de la situación, de tal forma que pueda hacer un análisis detallado de lo que sucede y de cómo sucede. Éste es el momento de pedir ayuda a otros profesionales. Pero ¿cómo y a quién puede un maestro pedir ayuda?

El cine contiene un aspecto enriquecedor como recurso didáctico, debido a la diversidad metodológica que presenta. «Lo pasamos de cine» es una secuencia didáctica cuya finalidad principal es que el alumnado aprenda a desarrollar todo su potencial creativo, comunicativo, crítico y lingüístico a través del cine.

Partiendo del examen de dos conversaciones con niños que tienen como objetivo el aprendizaje de una L2, se identifica un conjunto de estrategias que caracterizan la competencia interactiva escolar (CIC). Las estrategias se agrupan en tres categorías: utilización de la L2 congruente con las finalidades pedagógicas, creación de espacios para la participación, y modelado y remoldeado de las contribuciones del alumnado.