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Libros: Alfabetización científica y educación para la ciudadanía.
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Libros: La didáctica de las ciencias. Tendencia actuales.
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¿Qué sabemos sobre biotecnología?
En este artículo se revisan algunos estudios que analizan los conocimientos y las actitudes que el público en general y los adolescentes en particular tienen sobre la biotecnología en la actualidad, así como lasmplicaciones que los errores conceptuales de genética tienen en la comprensión de los procesos y aplicaciones biotecnológicos.
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Biotecnología: el arte de modificar a los seres vivos para beneficio del hombre.
La manipulación genética en el tubo de ensayo se está utilizando para modificar microorganismos plantas y animales con criterios más precisos que los permitidos por las técnicas de selección genética tradicionales. Se nos acerca un mundo de organismos diseñados en un laboratorio, que nos darán mejores cosechas, animales domésticos más resistentes y productivos y fármacos más potentes.ncluso podremos evitar o corregir algunas enfermedades hereditarias. También podremos conocer nuestradentidad genética. Pero algual que ocurre con todo conocimiento su aplicación sólo estará libre de riesgos si sabemos controlar su uso adecuado tanto a nivel técnico como social.
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Cómo favorecer la argumentación sobre las biotecnologías entre el alumnado.
Este artículo presenta un método de análisis de estrategias didácticas para favorecer la argumentación sobre las biotecnologías entre el alumnado. El análisis, que toma como base cinco ejemplos, se centra sucesivamente en las características sociales y en los distintos pasos propuestos. No se trata de emitir un juicio, sino dententar darnstrumentos de análisis que permitan a los autores y a los usuarios (el profesorado) apoyar sus opciones.
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Los riesgos ambientales: de lo vivido a la experiencia elaborada en Doñana.
Este artículo se centra en el análisis de la percepción del riesgo ambiental de los desastres tecnológicos, de sus causas, prevención, soluciones y efectos sistémicos en el medio natural de tres grupos de alumnos de secundaria, tomando como ejemplo el desastre ecológico de Doñana. Asimismo, se discute lamportancia del estudio de casos de ecoaccidentes en la educación ambiental por suncidencia en tres factores de granmportancia: el medio ambiente, la sociedad y la salud humana.
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Explicaciones cotidianas y científicas sobre flotar y hundirse.
En este artículo se hace una reflexión acerca de lamportancia de la argumentación en las aulas de ciencias. Se señala la necesidad de un cambio en la enseñanza que promueva la discusión y argumentación en ciencias,ndicando los aspectos que la hacen diferente de las argumentaciones en otros ámbitos distintos al científico. Se sugieren algunas propuestas para mejorar la calidad de las argumentaciones que tienen lugar en el aula. Dichas propuestas selustran con algunos resultados de una experiencia llevada al aula y quemplica distintos modelos explicativos acerca del fenómeno de la flotación.
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Ideas de los alumnos en torno a conceptos relacionados con la enfermedad transmisible.
En este artículo sententa analizar las principalesdeas de los estudiantes acerca del origen de las enfermedades transmisibles y otros conceptos relacionados con este tema. Este estudio fue realizado sobre lasdeas de niños de 10 y 13 años de edad. Los resultados obtenidos en estanvestigación, ponen de manifiesto que la mayoría de los estudiantes tienen problemas para encontrar una explicación causal.
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Aprendizaje reflexivo y enseñanza de la energía: una propuesta metodológica.
En este artículo se presenta la primera etapa de un proyecto orientado a mejorar el aprendizaje del concepto de energía, en diversos niveles educativos, que se ha concretadonicialmente en el desarrollo de una propuesta metodológica para la enseñanza de este tema en el curso de orientación universitaria. Creemos que dicha propuesta puede ser útil también para el segundo curso del nuevo bachillerato de ciencias de la naturaleza. Aunque el proyecto global es más amplio, en este trabajo sólo vamos a analizar lasdeas científicas que se pretenden construir a través de la aplicación de la propuesta y su relación con algunas de las dificultades que hemos encontrado en dicho proceso.
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Los mitos más populares de la física escolar. La parte I: Trayectorias erróneas de tres chorros de agua.
En la primera parte de la serie se presenta "el mito" sobre las trayectorias erróneas de tres chorros de agua que salen lateralmente de un recipiente y la "cadena lógica" que lo respalda. Es escandaloso que tal error se repite por muchos autores de distintos países durante casi un siglo. Se expone detalladamente la física más adecuada para tratar conceptualmente la situación en cuestión porque se cree firmemente de que será difícil acabar con el mito si los profesores no conocen la física del fenómeno. También se discuten las razones de la persistencia del mito y se mencionan sus nuevas modalidades. Al final se recomienda a los docentes cómo eliminar de su práctica docente errores similares.
