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Cine, geografía e historia.
Sin lugar a dudas el denominado séptimo arte ha cambiado las costumbres, modificado y condicionado las cosmovisiones y las costumbres de numerosas colectividades humanas. El cine ha hecho historia, pero a su vez el cine ya es historia una vez que ha superado la emblemática barrera del siglo. Lo extraordinario es que a pesar de sus cien años, el cine sigue siendo joven y continúa teniendo un protagonismo y una vitalidad indiscutibles en la cultura contemporánea.
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Reflexiones alrededor del cine y la historia en la enseñanza.
Este artículo propone una série de consideraciones que permiten situar el discurso cinematográfico como un documento histórico susceptible, a su vez, de acoger particulares recreaciones de las formas del pasado.
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El cine: entretenimiento y herramienta de aprendizaje.
Nuestros alumnos acceden, desde su más tierna infancia, a l discurso fílmico. Lo hacen a través de la televisión, muy rara vez desde la sala de cine. El exceso de familiaridad con el medio condiciona una cierta falta de fascinación. Desde el aula podemos contribuir a recuperar la tradición de asistir a las proyecciones en sala comercial, y a la vez, planificar todo un conjunto de actividades que, realizadas colectivamente, posibilitarán el aprender a disfrutar del cine y generarán aprendizajes concretos relacionados con el currículum, así como una reflexión sobre las actitudes y valores que se trasmiten. Las posibilidades que se esconden detrás de cada película son inmensas.
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Cinematografía y actividades didácticas: desarrollo de casos concretos en geografía e historia.
Las posibilidades de utilización didáctica de la cinematografía son múltiples. En el presente artículo se proponen y desarrollan dos casos concretos: la película como fuente para el conocimiento y la comprensión del paisaje y la película como fuente para la comprensión de Ideologías.
Para el primer caso, se toma como ejemplo la película En busca del arca perdida y se ofrecen propuestas para primaria.
En el segundo caso, concebido para secundaria, se toma como ejemplo las diversas versiones realizadas sobre Enrique V y sobre cinematografía diversa sobre la revolución rusa.
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La enseñanza de la historia de España en el siglo XX por medio de cuatro novelas y cuatro películas.
Este artículo defiende un método didáctico que persigue el estudio del siglo XX español eligiendo cuatro momentos claves para la compresión de nuestro pasado más reciente: crisis de 1917, guerra civil, primer franquismo y transición de lo dictadura a la democracia.
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El cine musical y su interdisciplinariedad con las ciencias sociales.
El presente trabajo aborda el tratamiento de un recurso didáctico tradicional como procedimiento para la enseñanza de las ciencias sociales: el cine. Su aportación se encuentra en el tipo de películas que se seleccionan y en el tratamiento interdisciplinar con el que se abordan. Y ello, porque es más usual trabajar en el aula con películas de autor que con películas espectáculo, en este caso, grandes musicales.
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El cine en la clase de historia: un proyecto didáctico para la ESO y el bachillerato.
En este artículo, los autores plantean la fascinación que el cine provoca en los jóvenes y se aprovecha para utilizarlo didácticamente como recreación de la historia de la humanidad e historia del siglo XX. Todo este enfoque está adecuado al DCB de la educación secundaria obligatoria. Se analizan después las ventajas y los inconvenientes de la utilización del cine en el aula y tras enumerar las películas ya trabajadas, se da una referencia muy general de la bibliografía más conveniente.
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Tiempo vivido y tiempo recordado: tiempo de la historia y memoria histórica.
La memoria histórica es inseparable del tiempo de la historia, del tiempo vivido, diferente del tiempo cronológico. Lo que se recuerda a través de la memoria no debe ser sólo el acontecimiento, sino también, y especialmente, los ritmos temporales propios del proceso que han conducido a aquél y los efectos que produce.
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La investigación didáctica aplicada al aula universitaria de historia: una tarea pendiente.
La escasa producción investigadora en el campo de la didáctica de la historia se ha dirigido eminentemente a los niveles de enseñanza obligatoria (primario y secundaria), pero está ausente de la universitaria. El profesorado, en general, y el universitario de esta didáctica específica, en particular, carece de los estímulos que la acción institucional brinda a otros campos a través de las programaciones anuales y plurianuales de investigación.
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El tiempo libre: el ocio en los espacios urbanizados.
Estos son los títulos que reciben el libro del alumnado y el del profesorado respectivamente de esta unidad didáctica que aborda el tema del ocio a partir de la vida cotidiana y desde las propias percepciones y vivencias de los alumnos y alumnos de tercer ciclo de primaria a quienes va dirigida.
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Trabajo de campo y concepto de paisaje en el aula de la naturaleza de Osorio.
En este artículo se abordan los resultados de las visitas de grupos de alumnos a un Aula de la Naturaleza, aspecto poco estudiado hasta ahora desde la perspectiva curricular de la geografía o desde la del conocimiento del Medio.
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Libros. Materiales. Cursos
