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Liliana Aladay.
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Sobre el proceso de Bolonia: percepciones y algo más.
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¿Espíritu emprendedor o empresarial?
El objeto de este artículo es presentar a modontroductorio el estado de la cuestión de la competencia enniciativa y espíritu emprendedor, enfocándolo desde la perspectiva de la educación básica. Se hace una revisión crítica de los documentos y las propuestas de la Comisión Europea sobre el espíritu empresarial, proponiendo diferenciar con claridad el significado de espíritu emprendedor y empresarial.
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Orientaciones para desarrollar la iniciativa y espíritu emprendedor.
En este artículo se analiza la superposiciónnevitable entre las competencias básicas generales y se proponentegrar la competencia enniciativa y espíritu emprendedor en todas las áreas disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Por otra parte, se presentan algunas orientaciones metodológicas para trabajar esta competencia. Se concluye que la mejor alternativa para desarrollar laniciativa y el espíritu emprendedor, y también el espíritu empresarial, es la educación basada en competencias.
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Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor desde la perspectiva de la pedagogía de la integración.
La pedagogía de lantegración, en la medida en que se apoya en ladea de que los saberes son recursos para la resolución de situaciones-problema complejos, está desarrollandomplícitamente la competencia enniciativa y espíritu emprendedor, ya que emprender conlleva necesariamente el desarrollo de un proceso de resolución de problemas.
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Cómo desarrolla el espíritu emprendedor el sistema de educación relacional.
El Sistema Educativo Relacional Fontán (SERF) está basado en la autodidaxis, que, partiendo de la realidad de cada persona, diseña y ejecuta un proyecto educativo, donde el estudiante es el actor de su proceso. En este sistema no hay profesores dando clases ni tableros, no hay exámenes ni notas ni vacaciones colectivas ni currículosguales ni separaciones por cursos ni materias.
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Educar para la libertad, educar para la cooperación.
En la Escuela Virolai hemosncorporado a lo largo de la escolaridad experiencias de participación emplicación para poner en juego, en situaciones reales, su capacidad deniciativa personal y de autonomía, mediante procesos de aprendizaje al servicio a la comunidad.
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Kosmodisea: Promover la cultura emprendedora con la ayuda de las TIC.
Se trata de unaniciativa del Departamento dennovación y Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Guipúzcoa. El objetivo es promover la cultura emprendedora en el ámbito educativo en torno a situaciones relacionadas con el medio natural y social (cosmos) y en forma de aventura (odisea). Las tecnologías de lanformación y la comunicación proporcionan las herramientas para desarrollar el proyecto en sus distintas fases.
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La escuela emprendedora: un proyecto en los Países Bajos.
En este artículo se describe un proyecto cuyo objetivo es el de estimular la capacidad emprendedora en la educación primaria y secundaria que ha servido de base para la política sobre esta tema del Gobierno nacional holandés. En el proyecto sedentifican seis elementos complementarios entre sí que pueden servir de referencia parampulsar una propuesta educativa que contribuya al desarrollo de jóvenes emprendedores y al futuro de nuestra sociedad.
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Procedimientos para planificar y gestionar el proceso emprendedor.
En este artículo se proponen una serie denstrumentos y procedimientos que pueden ser utilizados por los profesores y alumnos en cada una de las fases del proceso emprendedor (creación dedeas, planificación, gestión, comunicación y evaluación), para poder convertir lasdeas en actos.
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La ciudad, un espacio para aprender.
La ciudad es hoy el núcleo fundamental donde se materializan las relaciones humanas; por ello, nuestrodeal es una ciudad donde puedan vivir todas las personas y los colectivos con satisfacción. Ellomplica una ciudad participativa, segura, saludable; una ciudad productiva,nnovadora, sostenible y racional en sus movimientos y en sus accesos; una ciudad de la cultura y el ocio, una ciudad educadora. Consideramos que la ciudad es un espacio de enseñanza-aprendizaje, un centro de valores y recursos como los que nos ofrece el patrimonio y que dan lugar a varias actividades educativas que queremos clasificar y analizar.
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Ciudad, educación y valores patrimoniales. Un compromiso de municipios de la RECE.
Ciudad, educación y valores patrimoniales es un grupo formado actualmente por 22 ayuntamientos con el fin de promover unnstrumento de evaluación de las actividades educativas de la ciudad, abordar la relación entre patrimonio y ciudad educadora, y elaborar propuestas para la mejora cualitativa de las propuestas educativas de patrimonio y su valor en la educación para la ciudadanía.
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El patrimonio cultural y su valor didáctico.
El patrimonio cultural constituye la plasmación material de la memoria colectiva de una comunidad humana y, como tal, se convierte en uno de los soportes fundamentales de la "hoja de ruta" que ha de cohesionar y orientar su presente, encaminándolo a un futuro consecuente con la personalidad que le viene dada por su pasado histórico. Para que ejerza con eficacia esa función que le asignamos, es preciso que sea debidamente conocido, valorado y protegido por todos. Con ello, alcanzamos la conclusión, de la que hoy día nadie duda, de que la difusión es la mayor garante de la conservación y transmisión de nuestro legado cultural histórico.
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Aprender y vivir el patrimonio en Getafe.
Este artículo presenta el proyecto "Getafe en tu mochila" que el Ayuntamiento de Getafe lleva a cabo para que la escuela tenga en cuenta las características del medio al que pertenece y para que el alumnado sedentifique con su municipio.
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El patrimonio en el programa "Ciutat i Escola".
El programa "Ciutat Escola" (ciudad y escuela) reúne un conjunto de actividades y servicios educativos fruto de la convergencia de esfuerzos y objetivos compartidos entre el Ayuntamiento y el tejido asociativo y empresarial de la ciudad. Se trata de una oferta orientada a satisfacer las necesidades y expectativas de los centros educativos y al mismo tiempo potenciar el rol educador de los agentes socioculturales del municipio,ncorporando la ciudad en el currículo.
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La Sevilla romana, un ejemplo de enseñanza del patrimonio de la ciudad de Sevilla.
El programa educativo del Ayuntamiento de Sevilla "La Sevilla romana" ofrece al profesorado sevillano y a su alumnado un amplio abanico de recursos didácticos, y cuenta con monitores especializados en didáctica del patrimonio.
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Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación. Una oportunidad para fomentar la competencia investigadora desde primero de ESO.
Consideramos de granmportancia y una necesidadncorporar los trabajos denvestigación a todo el alumnado en la etapa obligatoria. Es el marco propicio para que el alumnado aplique sus competencias comunicativas, metodológicas, personales y sociales, para que sea capaz de aprender a pensar y comunicar, a ser y actuar de manera autónoma, a descubrir y tenerniciativa, así como a colaborar y trabajar cooperativamente.
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La tentación asistencialista en la intervención socioeducativa.
Este artículo plantea una reflexión sobre la acción de los agentes sociales ante la demanda de los usuarios para resolver y actuar en situaciones complejas, para concluir que lo másmportante es ayudar a desarrollar y mejorar las habilidades de los usuarios en lugar de sobreprotegerlos.
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Propuesta didáctica: Oralidad y juego dramático.
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El "Hikikomori", una metamorfosis kafkiana.
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Propuesta didáctica: El drama y la oralidad.
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