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La hora de la educación pública
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¿Para qué tantas actividades?
Los docentes podemos distinguir entre dos tipos de actividades, las que sirven para reforzar lo aprendido y las que sirven para aprender. El alumnado se pregunta: «¿para qué tantas actividades?». El reto del profesorado cuestionado es dar fundamento a lo que hace, pensar lo que está haciendo.
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Experimentar la escritura teatral por medio de una red social
Las redes sociales son imprescindibles para la mayoría de los jóvenes. Según mi experiencia, el empleo de Instagram facilita y enriquece los procesos de enseñanza-aprendizaje y, del mismo modo, permite aproximar al alumnado al tratamiento de contenidos curriculares desde una óptica renovadora. A continuación, se exponen aquellos aspectos que se han de tener en cuenta para diseñar propuestas que relacionen estas herramientas con la escritura y la práctica teatral.
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Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»
Este año, en que el 20 de noviembre hace 30 años de la Convención sobre los Derechos del Niño, hablamos de Jordi Cots Moner, abogado y maestro. En 1978 lee su tesis sobre la Declaración Universal de los Derecho del Niño. Cofundador de Rosa Sensat, en 1980 crea la Comisión de la Infancia de la asociación Justícia i Pau. En 1977 es nombrado adjunto al Síndic de Greuges para la defensa de los derechos de los niños, y en 2011 recibe la Creu de Sant Jordi, una de las máximas distinciones que otorga la Generalitat de Catalunya.
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Complicidades, ayudas mutuas y corresponsabilidades
Relacionarnos con las familias debe dejar de ser una obligación para convertirse en una oportunidad para el centro y el alumnado. Compartiendo qué se pretende en esta relación, qué mirada tenemos sobre las familias y cómo se entiende su participación, buscamos las potencialidades, las habilidades, los conocimientos y los intereses de ambas partes para construir una comunicación que nos una, permita y sume.
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#junt@smillor
La comunicación y relación con las familias se convierte en un pilar del proceso de transformación e innovación en el Institut Escola Daniel Mangrané. Se realiza un trabajo en equipo, lo que las dota de un papel activo y empoderado que genera repercusiones y acciones en el aula, en el centro y en el entorno, todo ello de forma transversal.
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Recursos para potenciar complicidades entre familias y centros
La complicidad entre las familias y los centros educativos es clave para el desarrollo integral y el éxito de los adolescentes, pero a menudo encontramos barreras que dificultan esta asociación familia-centro tan necesaria. En este artículo se facilitan algunos materiales y recursos que pueden inspirar este proceso.
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Mirar el mundo con los ojos del otro. El mapa de empatía
El mapa de empatía es un instrumento útil para la orientación y tutoría, aplicable en distintas situaciones. Nos permite sistematizar la adopción de otras perspectivas, algo que hacemos intuitivamente, para comprender mejor a nuestro alumnado, sus intereses, motivaciones, capacidades y, en definitiva, ofrecer una mejor respuesta educativa.
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Educació a l´hora y la secundaria obligatoria
¿Podemos utilizar el tiempo como herramienta de transformación al servicio de la educación? ¿Los horarios educativos pueden ser un instrumento para avanzar hacia una educación más equitativa e integral? Este artículo recoge la propuesta de la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica de Catalunya (FMRPC) y la Fundació Jaume Bofill de repensar los horarios para promover la salud, el bienestar y el aprendizaje de niños y niñas y jóvenes.
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Linares 1875, un proyecto interdisciplinar
Este artículo muestra un proyecto didáctico interdisciplinar, interdepartamental y que implica a toda la comunidad educativa, cuyo objetivo es que el alumnado represente la vida en una localidad minera del siglo XIX. Previamente, se investiga sobre la moneda de la época, los movimientos obreros, los cafés cantantes, el trabajo infantil y la vida de las mujeres de los mineros.
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Taller de Teatro Foro en el instituto
Presentamos una experiencia que, apoyándose en la metodología de trabajo del teatro del oprimido y el teatro foro, abre un espacio de reflexión y acción. Diez estudiantes de 1.º de bachillerato ponen en escena diferentes conflictos y situaciones de injusticia social relacionadas con la desigualdad de género. Sus propuestas teatrales sirven como excusa para empezar a «ensayar» el cambio social.
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Ilusiones y desilusiones. Respuestas saludables
Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar individual y colectivamente.
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Carta para empezar el curso (2)
La profesora responde al alumno que le ha escrito una carta. Lleguemos a pactos, vosotros queréis saber y yo quiero que descubramos juntos. Intentemos conseguir que el instituto sea un buen lugar para estar.
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¿Venganza o perdón?
En esta sección presentamos, de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18), breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
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No saber o no saber nada
Alumnos del máster de secundaria y profesorado novel explican la primera vez que se encontraron con una situación nueva, algún hecho de la práctica docente que les llamó la atención o una experiencia que quieren destacar.
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Elogio de la educación lenta
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La recomendación de...
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La biblioteca de los libros rechazados
Esta película es una mirada irónica sobre el mundo editorial de París, un ambiente elitista y reducido, con directivos que se mueven por el marketing, en el que se le da más importancia a la forma que al fondo, un hecho que también sucede en el mundo del cine.
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