CURRICULO Y EDUCACION LINGUISTICA

Los nuevos currículos de lengua castellana de ESO y bachillerato son analizados desde el punto de vista de un enfoque funcional del estudio y la enseñanza de la lengua, atendiendo especialmente a la relación entre actividad lingüística y metalingüística y entre lengua y literatura. Un análisis detallado de objetivos, contenidos y criterios de evaluación pone de manifiesto, por una parte, que el aprendizaje de la lengua se aborda como aprendizaje del uso, lo que supone la adquisición de las habilidades y los conocimientos necesarios para lanteracción verbal en diferentes ámbitos sociales. También se observa unntento de acercar uso y conocimientos sobre la lengua, aun con las dificultades que esto supone, así como una continuidad de planteamientos entre ESO y bachillerato. La literatura se aborda como un tipo de discurso que adquiere un relieve propio en todos los niveles y permite al profesorado cierta variedad de tratamiento,ncluyendo contenidos que están en la tradición escolar,

Desde la aparición de la LOGSE, los currículos oficiales de enseñanza de la lengua han adoptado aparentemente el llamado enfoque comunicativo, aunque un análisis de las disposiciones que se han sucedido desde entonces revela contradicciones, avances y retrocesos en el desarrollo de ese enfoque. Las administraciones autonómicas encargadas de la adecuación de esos currículos, guiadas muchas veces por criterios estrictamente políticos,ntroducen a su vez sesgosmportantes que suponen alejamiento o refuerzo de los aspectos comunicativos del currículo. En el nivel de las programaciones y las prácticas de aula, donde los libros de texto se convierten en mediador principal, el profesorado tiene la oportunidad de recuperar desde la práctica la coherencia con los principios teóricos del currículo.

¿En qué medidanfluyen los cambios curriculares en la práctica docente? ¿En qué medida podríannfluir? ¿Qué otras cosas habrían de cambiar para que cuanto se hace en las aulas de lengua y literatura estuviera orientado, de verdad, a la mejora de la competencia comunicativa del alumnado? A través del recorrido por las diversas concreciones curriculares -el currículo prescrito, el editado, el programado, el desarrollado en las aulas y el finalmente evaluado-, se recogen algunos de los condicionantes que lastran la adecuación de las prácticas docentes a esos nuevos objetivos.

Este trabajo se centra en uno de los factores que pueden contribuir a la transformación del aprendizaje del lenguaje en el contexto escolar: los programas educativos. En México entraron en vigor en 2006 programas que tienen características que los hacen cualitativamente distintos de los programas que los han precedido tanto por la selección de los contenidos como por su organización. Los contenidos se han construido tomando como referente principal las prácticas sociales del lenguaje. Lantención es que los alumnos puedanncorporarse a la cultura escrita, amplíen su acción social y comunicativa y enriquezcan su comprensión del mundo, de los textos y del lenguaje para poder enfrentar las demandas que plantea el mundo actual.

La continua llegada de poblaciónnmigrante a los países de Europa Occidental, y en concreto a España, está produciendo cambiosmportantes en nuestra sociedad. Así, año tras año, se vencrementado el número del alumnado procedente de orígenes geográficos, lingüísticos y culturales bien diferentes. En este contexto, numerosos trabajos han mostrado como las actitudes lingüísticas juegan un papel clave, tanto por lo que respecta al aprendizaje de segundas o terceras lenguas como en lantegración sociocultural de losndividuos. Con este marco de fondo, este estudio pretende describir las actitudes hacia el castellano y hacia su lengua materna, cuando ésta no es el castellano, manifestadas por el alumnado de origennmigrante escolarizado en 1.º de ESO en la provincia de Huesca, así como comparar dichas actitudes en relación con el conocimiento de la lengua castellana.

En los centros de secundaria franceses, los manuales de español como lengua extranjera (en adelante, ELE) editados con la autorización del Ministerio fundamentan la enseñanza de esa lengua en el comentario de textos, en su mayoría literarios. Llama la atención que las disposiciones ministeriales actuales reclamen la atención de profesores enspectores al Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Consejo de Europa, 2001) y que, por el contrario, propongan una práctica que tiene cierto grado de contradicción con los planteamientos que contiene ese documento. En este artículontentaremos determinar lanfluencia que ejercen los planteamientos curriculares en lo referente al diseño de los libros de texto.

Pretendemos abordar la obra Elngenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha dirigiéndonos a alumnos y alumnas de 4.º de la ESO y, por supuesto, deseamos hacerlo de una manera atractiva. Tratamos de acercar la obra a través de cuatro aspectos: el autor, el amor platónico, la justicia y el juego realidad-ficción que acentúa la verosimilitud en la narración. Ponemos en práctica la unidad con una metodología basada en grupos cooperativos, concretamente en grupos de especialistas y grupos que llamamos naturales, en donde hay un especialista en cada aspecto de la obra.