EDUCACION LENTA

Se trata de una reflexión sobre una pedagogía que tiene como punto de partida la condición humana con sus límites y sus posibilidades, en un momento educativo en el cual el discurso sobre la «excelencia» podría distanciar esta visión del debate sobre los fines y los métodos y todos los demás elementos educativos. Relaciona aspectos de la educación lenta con esta reflexión.

Como decíamos en la presentación de este monográfico, las dudas, los debates y las reflexiones que se han producido en torno a la propuesta sobre «educación lenta» no se han centrado en los planteamientos generales, sino en las posibilidades de que, en los ámbitos concretos de la escuela o personales, podamos realmente llevar a la práctica algunos de los principios que proponemos.

El movimiento Slow (slow food, slow cities, slow sex y, ahora, slow education, la educación lenta) crece desde hace veinte años a un ritmo imparable. Domènech y Honoré son los principales responsables de que también la educación y la vida de los niños se mire a la luz de esta filosofía. Les hemos propuesto una conversación en forma de intercambio de e-mails, y se han prestado encantados. Éste es el resultado.

Esta es una propuesta educativa donde se proponen estrategias didácticas para la ralentización, que de forma metafórica llamamos pedagogía del caracol.

El ajetreo del día a día de la escuela a veces nos hace olvidar la capacidad gestora que podemos tener del tiempo. Este tiempo ocupado en gran parte por la docencia también puede ofrecer momentos para las personas: para la atención individual, para crear vínculos, para compartir aprendizajes, para escuchar, para acompañar, para reír, para formarse juntos. Es un tiempo que, invertido en los docentes, repercute y ayuda a crecer a todas las partes implicadas en la escuela: niños, familias y docentes.

Desde la creencia de que el tiempo de aprendizaje es único en cada persona, este artículo muestra a modo de ejemplo y reflexión una de las estructuras que la escuela El Martinet ofrece a los niños y niñas desde el deseo de hacer realidad la ética que hay detrás de esta mirada y de esta concepción del desarrollo humano. Esta estructura, conocida en la escuela como «espacio vacío», se define como un tiempo para decidir lo que uno quiere hacer a partir de una estructura creadora de posibilidades.

A partir de la observación de los hijos e hijas pequeños, muchas preguntas y algunas reflexiones nos han llevado a repensar la cotidianidad de nuestras familias, y a recuperar el aliento por vivirlas más felizmente.

Queremos que todo nuestro alumnado, sin exclusión, se sienta feliz y seguro en nuestras escuelas para facilitarle la adquisición de las competencias básicas y dotarle de los instrumentos necesarios para triunfar en la vida. Para ofrecer el éxito en la vida a nuestro alumnado somos conscientes de que tenemos que educar nuestra mirada profesional para conseguir ver a aquel alumnado que no está a gusto. Tras detectar a los que precisan de nuestro buen hacer para encaminarlos hacia el éxito, somos conscientes de que debemos proponernos sueños felices como metas, y ofrecerles procesos de tutorización de ensueño para acercarlos al bienestar y a la realización personal positiva que consideramos que se merece todo el alumnado en general, y el nuestro en particular. La experiencia que explicamos se fundamenta en esta filosofía de respetar el ritmo de cada alumno en algunas escuelas rurales vascas.

La reflexión sobre el tiempo en la sociedad actual nos remite a autores de otras épocas que ya hacían referencia a la idea de dar el tiempo necesario a cada acción. Hoy parece que en educación, y a nivel social, la falta de tiempo sea un valor. El autor nos muestra y demuestra la conveniencia de dar el tiempo necesario a cada hecho y a cada persona. Y nos recomienda argumentadamente una serie de películas en este sentido.

Presentamos una propuesta para trabajar conjuntamente la educación en valores, en concreto el tema de la igualdad entre hombres y mujeres, utilizando para ello la reflexión sobre los estereotipos sexistas a través del lenguaje con el que se expresan los contenidos y los problemas de la asignatura de matemáticas B de 4.º de la ESO.

Este artículo explica los puntos clave del programa de alfabetización mediática llevado a cabo en la formación inicial del profesorado en Austria en la asignatura «Configuración de medios», creada «ex novo» para los futuros profesores de arte. El desafío consistía en introducir el tema de los medios a partir de la conjunción de «aprender sobre los medios» combinado con «aprender a través de los medios».

«Jóvenes por el barrio» es un proyecto de aprendizaje y servicio en el barrio de La Florida de L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona), cogestionado por el Esplai La Florida y el Instituto Eduard Fontserè, cuya finalidad es proporcionar a un grupo de treinta jóvenes de bachillerato del Instituto Fontserè una doble experiencia estrechamente vinculada y articulada: una formación específica de iniciación al voluntariado y un período de voluntariado en el Esplai La Florida como apoyo de los monitores en sus tareas diarias.

Se describe una intervención educativa en un aula externa concertada con un centro de educación secundaria. El caso se refiere a un alumno inestable, con una situación familiar compleja, con problemas de adaptación y que manifiesta gran preocupación por obtener el graduado en educación secundaria.