Educación matemática y ODS

En la última década, la comunidad internacional ha reconocido la necesidad de abordar los desafíos globales mediante una agenda común, que se concretó en la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2015 (Naciones Unidas, 2015). Estos 17 objetivos comprenden un conjunto ambicioso de metas destinadas a erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos, abordando cuestiones desde la igualdad de género hasta la acción climática.

Los ODS proporcionan un plan universal para lograr un futuro sostenible y equitativo para todas las personas. Pero ¿entiende el alumnado su significado?, ¿son conscientes de la magnitud de dichos objetivos? Y, sobre todo, ¿se sienten partícipes de ellos? En este artículo se mostrarán diversas situaciones de aprendizaje con las que se pretende que el alumnado entienda y se haga partícipe de los ODS.

El mundo en el que vivimos está en crisis. Una crisis global y multidimensional. Un importante sector piensa en la crisis actual como una crisis que involucra diferentes niveles: económico, político, social, cultural y, especialmente, ambiental. ¿Pueden las matemáticas darnos algunas de las soluciones si las situamos en el centro del trabajo interdisciplinar por proyectos? ¿Puede la escuela, a través de los ODS, ofrecernos recursos que nos permitan «salvar el mundo»?

El siguiente artículo muestra una situación de aprendizaje planteada en la materia de matemáticas, concretamente en los bloques de estadística y probabilidad, válida para aplicar en los cursos de 3.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria, cuyo hilo conductor son los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), con la finalidad de fomentar su conocimiento y concienciación entre el alumnado del centro, los padres y el profesorado.

Hemos analizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a través de algunas actividades manipulativas que unen las matemáticas con los ODS. Este análisis se realiza desde el punto de vista del alumnado, que nos explica las actividades que han perdurado en su memoria varios años después de llevarlas a cabo.

Partiendo de la necesidad de movimiento y acción de los niños de educación infantil y de la responsabilidad que tenemos hacia el medioambiente, en este artículo se presenta una experiencia de aprendizaje que aborda la manipulación, el entorno natural y la realidad del niño en el trabajo del aula, concretamente en el desarrollo de contenidos matemáticos.

Se describen las consecuencias didácticas de las principales actualizaciones y reflexiones acerca de los conocimientos, el dominio afectivo y el enfoque interdisciplinar para integrar la sostenibilidad en las prácticas de enseñanza de las matemáticas y, más concretamente, para diseñar e implementar situaciones de aprendizaje que integren ambas disciplinas.

Este artículo tiene como objetivo ilustrar el potencial que la tecnología digital y no digital puede ofrecer a la construcción de significados a través de la resolución de problemas geométricos de construcción. Presentamos tres problemas y analizamos sus estrategias de solución con cada tecnología. Mostramos la relevancia de utilizar de forma conjunta distintas tecnologías.

El artículo explora la conexión entre las matemáticas y el entorno cercano del alumnado, utilizando como ejemplo la esfera bioclimática de la Expo 92 en Sevilla. Se introducen las loxodromas, curvas relevantes para la navegación, y se analiza su importancia histórica y sus aplicaciones en la actualidad. A través de actividades con GeoGebra y la construcción de una maqueta 3D, los estudiantes investigan las propiedades de las loxodromas y su relación con la esfera bioclimática. El artículo destaca el valor de la enseñanza de las matemáticas en contextos reales y significativos para el aprendizaje.

La brecha de género en las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) persiste debido a estereotipos y barreras sociales, a pesar de los avances en equidad de género. La baja representación de mujeres en el material educativo refuerza esta exclusión. Iniciativas como la gamificación en la educación, por ejemplo, mediante escape rooms, pueden mejorar el interés de las estudiantes al visibilizar a científicas destacadas y fomentar habilidades cognitivas clave.

La inclusión necesita un contexto favorecedor y propuestas educativas motivadoras que capten y mantengan el interés del alumnado hasta el final.

Aplicación de una situación de aprendizaje de matemáticas conectando con el mayor interés y motivación del alumnado: el viaje de sexto de educación primaria.

La resolución de los problemas que se generan en situaciones reales, mediante el uso y construcción de modelos matemáticos, comúnmente denominado proceso de matematización, tiene un proceso inverso, que el profesor Abraham Arcavi denomina contextualización. Este último aparece cuando, para la resolución de un problema matemático, o para entender una idea matemática, utilizamos o construimos un contexto de la realidad o del propio mundo de las matemáticas, donde el problema o la idea adquieren un significado y en el que pueden ser estudiados o resueltos con mayor idoneidad.

La Red Educativa Digital Descartes (RED Descartes) es una asociación no gubernamental sin ánimo de lucro, constituida hace 26 años, cuyo objetivo es promover la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Comenzó con las matemáticas, pero con el tiempo ha ido ampliándose a otras áreas de conocimiento. En estos años han generado materiales didácticos y herramientas digitales que comparten gratuitamente en la red (https:proyectodescartes.org). Se presenta una actividad formativa desarrollada por el profesor Ángel Cabezudo Bueno, con el juego del dominó de 28 fichas y sus reglas ordinarias, en relación con los grafos, y aplicando algunas propiedades de los caminos de Euler.