EDUCACION PRIMARIA Y MATEMATICAS

En este artículo mostramos el sentido del uso de los ábacos en la educación primaria y sumportancia para el desarrollo de los contenidos aritméticos. Se explica con detalle el papel de lanteracción productiva que se apoya en el cuadro teórico vigotskiano sobre la construcción matemática correspondiente.

La asesoría, en el caso de las matemáticas, tiene como objetivo hallar el enfoque que permita estar en línea con la construcción del pensamiento humano. Un enfoque que enlace con la experiencia en las aulas par mejorar la educación que se ofrece al alumnado. En este artículo se describe como poder trabajar con asesorías específicas de un área concreta,ntroduciendo cambios en la concepción y tratamiento de esta.

La adopción de una serie de medidas que nos conducen a una equidad en las clases de matemáticas entre alumnos con algún déficit y sin él, nos han llevado a realizar unanvestigación para conocer cómo afectan las características del déficit a su trabajo en aras de mejorar el rendimiento del alumno. Aquí se presenta unanvestigación con el propósito de conocer las diferencias de logro entre alumnos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y alumnos sin déficit en el entorno de la resolución de problemas aritméticos, para ajustar una serie de medidas que conduzcan al alumno a mejorar en este campo.

Los estándares del NCTM dicen que "las tecnologías electrónicas y los ordenadores son herramientas esenciales para la enseñanza, el aprendizaje y el hacer matemáticas. Proporcionan unamagen visual de lasdeas matemáticas, facilitan la organización, el análisis de datos, y también calculan con precisión y eficiencia. Pueden dar soporte a lanvestigación de los estudiantes en cualquier área de las matemáticas... Cuando se dispone de medios tecnológicos, el alumnado puede focalizar su trabajo en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas". En este artículo, mostraremos algún ejemplo del potencial de uso de losnstrumentos tecnológicos para realizar actividades de enseñanza-aprendizaje significativas en educación matemática con alumnado de 6 a 12 años.

En la primera parte del artículo analizaré someramente algunos aspectos de las matemáticas que se enseñan en primaria en función de observaciones realizadas en primero de ESO durante cursos sucesivos, desde el punto de vista de los bloques de contenido habituales: números naturales, fracciones, geometría, azar y probabilidad, medida, etc. En la presentación de este análisis, y posteriormente, fijaré mi posición respecto a algunos posibles aspectos de mejora en la enseñanza de estos contenidos. La atención a la diversidad y la evaluación, aunque solo sea de forma muy escueta, acabarán el análisis, pasando posteriormente a algunas líneas de actuaciónndividual y colectiva que podríanr mejorando la salud general de la educación matemática desde los primeros años hasta el final de la ESO.

La educación secundaria obligatoria es la continuación de la educación primaria y comparte sus principales objetivos. Es así como a través de tres hilos conductores, la obligatoriedad, la formación del profesorado y las repercusiones sociales de la educación matemática en el periodo obligatorio, nos acercamos a una reflexión sobre la necesidad de tratar conjuntamente por parte del profesorado de matemáticas, el tema de la continuidad en la metodología y el utilización de recursos.

Una de las cuestiones que se ha planteado con motivo del debate sobre la educación matemática en las escuelas de primaria que actualmente está teniendo lugar consiste en la manera de mejorar lansuficiente comprensión matemática de que adolecen los estudiantes. Se han desarrollado dos programas distintos de formación para resolver los problemas lingüísticos a los que se enfrentan los alumnos; cada uno de ellos se ha ensayado en tres clases de alumnos de segundo de primaria y, además, se han realizado tres clases de control. Uno de los programas se centraba en el comportamiento real de los alumnos por lo que se refiere a la acción, mientras que el otro programa se basaba en actividades abstractas y simbólicas. Los resultadosndicaron que los estudiantes de menor rendimiento académico aprovechaban prácticamente todo el programa de actividades abstractas y simbólicas, mientras que los resultados del programa por lo que se refiere a la acción eran muynferiores a los de los métodos docentes habituales utilizados por los profesores en las clases de control.

Presentamos una propuesta de actividades experimentadas con alumnado de 4 años, para familiarizarlos con los procesos propios de la comparación, aprender a hacer pronósticos y compararlos con los resultados. El contenido trabajado es la medida de la capacidad, a menudo olvidada en esta etapa educativa.

Artículo dirigido al ciclo superior de enseñanza primaria y al primer ciclo de la ESO. En él se recogen toda una serie de actividades para realizar sobre el fenómeno de la simetría, descubriendo sus características y sus propiedades, así como consejos metodológicos para su realización.