EL APRENDIZAJE MOTOR

El interés que la educación física y sus profesionales han mostrado hacia los estudios sobre aprendizaje y control motor no siempre ha sido muy elevado, de ahí que sigan existiendo dudas sobre la aportación que dichos estudios pueden hacer a la mejora de esta materia. Nos encontramos, por un lado, ante una materia como la educación física cuyo propósito principal, que la diferencia de otras materias, es contribuir a la mejora de la competencia motriz y de la inteligencia corporal, y al incremento del conocimiento procedimental de los escolares. Por otro lado, nos situamos en un ámbito de investigación preocupado por conocer, y explicar, los procesos mediante los cuales se adquiere la competencia motriz, se desarrolla la inteligencia corporal y se incrementa el conocimiento procedimental. En este escenario, la práctica se constituye en el eje central del proceso de aprendizaje en educación física. En este artículo se establece un acercamiento entre esta materia y las nuevas aportaciones que los estudios sobre la práctica deliberada han realizado en relación con el rendimiento experto, generando toda una serie de reflexiones sobre si realmente la práctica que se propone en educación física contribuye a la mejora y al aprendizaje de los escolares.

En el presente artículo se hace un recorrido por los pensamientos y percepciones de aquellos que no encuentran el deporte como una experiencia enriquecedora, aquellos que fracasan aprendiéndolos y se sienten alienados en las pistas deportivas. Se analizan las causas de dichas circunstancias y se reflexiona al respecto, además de repasar las condiciones que las favorecen, proponiendo sugerencias y consejos para promover una práctica deportiva más inclusiva y que pueda convertirse en una experiencia vital que transcienda los límites de los espacios deportivos, incitando a que el docente se convierta en facilitador y creador de climas motivacionales que favorezcan el aprendizaje.

El estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la complejidad se centra en la autoorganización de todos los elementos que intervienen e interactúan: el alumnado, el entorno del aula y el profesorado. Todos ellos interactuarán como un sistema dinámico no lineal y complejo. En consecuencia, para facilitar el aprendizaje se propone la creación de contextos en los que se den las interacciones más favorables entre el entorno y el alumnado. El profesorado podrá modificar los constreñimientos relacionados principalmente con las tareas que se propongan, aunque también algunos del alumnado, y aprovechará las variaciones que se den en el entorno.

Los contenidos de la educación física escolar se suelen basar en patrones motores preestablecidos, que forman parte del repertorio de las técnicas deportivas del momento. Estas técnicas son fruto de procesos de exploración y creación no programados que han sido adoptados socialmente. Es decir, el contenido de lo que enseñamos fue primero creado de forma espontánea por alguien en contextos poco reglamentados, que son los que promueven y posibilitan la exploración motriz. El objetivo de este artículo es señalar las limitaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de educación física escolar y ofrecer una propuesta basada en las teorías de la complejidad para el desarrollo de la creatividad motriz en la escuela. Para ello, se destacarán los problemas prácticos derivados de la aplicación de modelos cognitivos al proceso de enseñanza-aprendizaje de tareas motrices, se explicará la concepción de la creatividad desde las teorías de la complejidad, y se plantearán ejemplos para su aplicación a las clases de educación física escolar.

Con el objeto de favorecer entre el alumnado el acceso al conocimiento como derecho de la ciudadanía, la sociedad actual precisa de un profesorado de educación física formado en competencias específicas y transversales. Y ello desde un modelo de educación democratizadora, basado en procesos activos, que favorezca un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. En este artículo, se analizan qué competencias precisa este profesorado para actuar en ese nuevo sistema educativo, así como la necesidad de incorporar contenidos que integren nuevos saberes (saber teórico, saber hacer y saber ser), para ayudar a identificar en la actividad física nuevos significados culturales y a impulsar un papel innovador de la educación corporal.

En este artículo se presenta un modelo para la aplicación del bloque de contenidos de actividades en el medio natural (AMN), en la materia de educación física (EF) en la etapa de educación secundaria. En concreto, vamos a tratar de abordar un enfoque metodológico desde el aprendizaje integrado para el desarrollo de estas actividades desde el marco educativo. Las limitaciones de espacio no nos permiten tratar en profundidad el tema, por lo que hemos obviado la referencia al análisis de contenido dentro del currículo de la LOE. Sin embargo, hemos partido de la consideración de las competencias básicas planteadas en el RD 1631/2006, por considerar éstas la guía que orienta nuestra acción educativa.

En la investigación se analiza la evaluación del proceso de aprendizaje realizada por los docentes de las actividades fisicodeportivas en horario no lectivo de los centros educativos de educación primaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. La metodología utilizada es cuantitativa de corte descriptivo, y se utiliza como instrumento de recogida de datos la entrevista estandarizada por medio de cuestionario. En el estudio se obtiene que la mayoría de los docentes asegura no realizar ningún tipo de evaluación y se aprecian mayores porcentajes en la realización de una evaluación en las personas que poseen titulaciones superiores de actividad física y deporte.

Este estudio analiza el perfil académico y profesional y el planteamiento de enseñanza que de forma prioritaria utiliza el profesorado de la Comunidad de Madrid para iniciar al alumnado en los deportes de invasión. Se utilizó un cuestionario con cuarenta y tres preguntas de tipo cerrado y con una escala tipo Likert, que fue cumplimentado por treinta y un docentes. Además, ha sido completado con entrevistas a tres profesores y dos profesoras. Los resultados nos señalan que entre un 40% y un 64,6% del profesorado de educación física (EF) de nuestro estudio valora en mayor medida el enfoque técnico de enseñanza del deporte, pero ese mismo profesorado, entre un 54,9% y un 80,6%, desea cambiar de enfoque de enseñanza. No obstante, y según los resultados de las entrevistas, todavía hay reservas e incertidumbre sobre sus conocimientos para el cambio cuando tratan de afrontar con éxito las nuevas demandas didácticas, curriculares y educativas.

El estudio que se presenta muestra un ejemplo práctico de formación permanente dirigida al profesorado de educación física mediante el uso de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA). El estudio parte de un doble objetivo, detectar las necesidades de formación del profesorado mediante un instrumento de autoevaluación denominado AQUAEF (autoevaluación de la calidad del área de educación física) y ofrecer un asesoramiento pedagógico a medida que dé respuesta a estas necesidades. Los resultados del estudio indican que la formación que parte de las necesidades reales del profesorado combinada con el uso de las ventajas que ofrece el entorno virtual son una excelente herramienta para sensibilizar al profesorado respecto a nuevos aprendizajes que le ayuden a mejorar su tarea docente y lo familiaricen con nuevos espacios de formación válidos y funcionales.

El artículo que presentamos es el resultado de una interacción cooperativa entre la Facultad de Educación y la Facultad de Enfermería de la Universidad de Girona que estamos llevando a cabo desde hace cuatro años para la adaptación de los estudios al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La propuesta abarca el proyecto de una posible aportación futura de una nueva asignatura (ejercicio físico saludable), dentro de la mención de maestro de educación física. El planteamiento de la propuesta parte de relacionar la noción de salud desde el modelo médico con la educación física, siguiendo un modelo psicoeducativo y sociocrítico, para así fomentar la autonomía y responsabilidad personal en los futuros docentes hacia una educación para la prevención de la salud y del bienestar global.

Este artículo muestra la experiencia de una prueba de percepción de imágenes fijas con alumnado de educación secundaria obligatoria. El objetivo fue identificar en qué se fijan los alumnos y alumnas cuando observan las imágenes de los libros de texto de educación física. Los resultados obtenidos revelan la lectura de estereotipos con respecto a la actividad física y el deporte en las imágenes. La experiencia apoya la necesidad de desarrollar procesos de alfabetización visual crítica con el alumnado.