El desafío de enseñar historia desde la actualidad

Nadie duda de los fines formativos que posee la historia en el sistema escolar y, sin embargo, la pregunta de para qué estudiamos historia sigue rondando en nuestras aulas. Por ello, no pocos profesores redoblan sus esfuerzos para conseguir que los alumnos entiendan que la idea de estudiar el pasado tiene casi una única finalidad: hacer inteligible su propio presente. Este artículo aborda esta cuestión desde la forma en que los contenidos históricos son presentados en el contexto educativo, desde los acontecimientos y la valiosa coyuntura que ofrece la hora presente, y sobre todo desde los interrogantes que emergen de los propios sujetos.  

En el presente artículo planteamos el tema de la corrupción como un fenómeno presente en diversos momentos de la historia peruana. Para aproximarnos a dicha temática proponemos usar caricaturas de distintas épocas, así como una metodología para analizarlas. El objetivo de esta propuesta educativa es que los estudiantes reflexionen acerca de las coincidencias en los casos de corrupción y su impacto en la sociedad civil y el desarrollo del país.

Durante años, en la educación española y chilena existió un temor evidente a usar el término «dictadura» para referirse a las de Franco o Pinochet. En el momento actual estas reservas han desaparecido. La referencia a dos hechos que hablan de ello da pie a una actividad de «tiempo largo» relativa al uso de los términos que se mueven en torno a este concepto que se aplicará en las aulas según convenga.

El concepto de pasado es importante para la construcción de la epistemología de la ciencia histórica y para su aprendizaje. Por lo tanto, las formas en que el profesor de Historia percibe el pasado y comprende la epistemología de su ciencia de referencia le ayudan a definir el concepto de Historia. Se presentan las categorías en que los profesores de Enseñanza Secundaria enmarcan el concepto de pasado, categorías que resultan relevantes para la docencia.

Comprender el pasado y aprender el tiempo histórico desde la perspectiva del presente, su contexto y sus valores no es siempre una tarea sencilla en la educación en ciencias sociales por la ausencia de referentes semejantes, percibidos y conocidos por los alumnos de secundaria. Sin embargo, cuando un fenómeno histórico tiende a repetirse e incluso a reproducirse en el presente, como son las crisis económicas, el alumnado tiene más facilidad para establecer analogías del mismo proceso en diferentes momentos de la historia.

Se presenta una actividad llevada a cabo por los profesores en formación de historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso donde éstos evalúan y realizan una propuesta de mejora del set didáctico del Museo de la Memoria, con el fin de evidenciar su relación significativa con el desarrollo del pensamiento histórico.

Durante 2014 se publicó The History Manifesto de Cambridge, que iniciaba su debate con la sugerente frase: «Un fantasma recorre nuestro tiempo: el fantasma de la corta duración». En dicho escrito se establece el estado actual de la historiografía, su afán cortoplacista y la necesidad de remirar el rol del historiador a partir de un retorno a los estudios basados en un análisis del tiempo de larga duración. En este sentido, se hace también necesario volver a pensar en la enseñanza de la temporalidad en la escuela, que ha sido uno de los principios articuladores en la asignatura de historia. Por tanto, ¿qué nos propone el actual debate historiográfico y qué podría ser útil para reflexionar acerca del presente, sus problemas y la enseñanza de la historia?

La prehistoria es una de las primeras unidades que se encuentran los alumnos de la ESO tras la primaria, y por ello pretendemos presentarla de una forma diferente para que éstos avancen en su conocimiento mediante el descubrimiento y la experimentación. Proponemos una serie de actividades que han sido aplicadas y han dado resultados positivos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en la educación secundaria es necesaria la contextualización de los alumnos en su entorno más cercano, lo que toma especial importancia dentro de la sociedad actual. En nuestra labor diaria como docentes no podemos ni debemos descuidar la metodología didáctica aplicada en el aula. De hecho hay que recordar que de su adecuada aplicación depende la motivación del alumnado.

El presente artículo muestra una unidad didáctica desarrollada en el colegio San José Artesano de Elche (Alicante), en 2.º curso de bachillerato, destinada a alumnos que no habían cursado la asignatura de historia del mundo contemporáneo. Se recogen los contenidos teóricos mínimos para acercar al alumno al concepto de «mundo contemporáneo» surgido tras el fin de la Segunda Guerra Mundial; y, además, se desarrollan los elementos de una unidad didáctica para ejemplificar dicho término.

En este documento se detalla una propuesta didáctica implementada con nuestro alumnado de máster que ha tenido como eje la visita a varios lugares de memoria localizados en la ciudad de Jaén. Realizamos una apuesta por estas ubicaciones como espacios de interés para la didáctica de las ciencias sociales porque pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ESO y bachillerato, sobre todo en el trabajo y adquisición de valores de ciudadanía.

Se presentan dos situaciones para iniciar el trabajo sobre el proceso de construcción del proyecto común europeo.

Este material ha sido creado por el grupo Eleuterio Quintanilla, dedicado a la educación intercultural y antirracista. Se puede acceder a él, de forma gratuita, en la web del grupo. Destinado a alumnos de 4.º de ESO y 2.º de bachillerato, aborda los problemas de convivencia religiosa en la España medieval.

El museo de aula es una estrategia de enseñanza–aprendizaje de las ciencias sociales que hace posible, a través de un trabajo específico con fuentes primarias materiales, una aproximación a las distintas formas de vivir, trabajar y relacionarse en el pasado pero, muy especialmente, potenciar la formación de la temporalidad y la consciencia histórica del alumnado mediante la comprensión y aplicación de múltiples operadores temporales.