EL PAISAJE EN LA EDUCACION

Ante la pérdida de diversidad de los paisajes de Europa, en las últimas décadas el Convenio Europeo del Paisaje promueve la adquisición de compromisos públicos a favor de la protección de los paisajes como parte del patrimonio cultural y natural común de los europeos y, en particular, formula la necesidad de potenciar la sensibilización y la educación en paisaje. En este artículo se exponen algunos criterios didácticos para la educación en paisaje que contribuyen a inscribir su aprendizaje en el marco de los objetivos del citado convenio, y al mismo tiempo a desarrollar el sentimiento de ciudadanía y la dimensión europea en los escolares.

Los profundos y rápidos cambios -urbanización difusa, construcción de infraestructuras, abandono de espacios agrarios, etc.- a que están sometidos los paisajes de la mayoría de los países europeos hacen necesaria una educación en el paisaje que ayude el alumnado de ESO a interpretar su entorno y a valorar la importancia de la gestión del territorio para conseguir un medio ordenado a escala humana. El proyecto Ciutat, Territori, Paisatge es un conjunto de materiales, adecuados a la ESO, que tiene como objetivos la reflexión sobre el paisaje, el trabajo de las competencias básicas y la educación de las actitudes cívicas y ciudadanas en el alumnado.

El presente artículo ilustra los primeros pasos de una investigación que se propone comprender si, y en qué términos, el paisaje puede considerarse un punto de referencia identitario para los adolescentes, con particular atención al proceso de integración de los jóvenes inmigrantes de segunda generación. En este contexto, se llevó a cabo una investigación en dos escuelas de secundaria del Véneto (Italia) con alumnos de 11 a 15 años. Las actividades propuestas en clase permitieron poner al descubierto el «potencial» del paisaje como instrumento de intermediación cultural: este tema despertó la curiosidad de los alumnos, activando el diálogo y la comparación entre ellos.

El programa Paisaje es un recurso que tiene como objetivo principal facilitar la tarea educativa y situar las TIC al servicio de finalidades pedagógicas concretas presentando una serie de actividades para alumnos de primaria y secundaria siguiendo la metodología general de los estudios de paisaje entendido como sistema abierto. Los diferentes bloques de actividades propuestas plantean una aproximación al análisis, diagnosis, pronóstico y prevención del paisaje y permiten una aproximación al paisaje real desde la virtualidad. El recurso presenta su interés en el marco de la introducción de la nuevas metodologías educativas en el aula acordes con la generalización de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), un proceso que plantea entre el profesorado nuevos retos y a su vez una gran oportunidad para la innovación didáctica.

El artículo expone una experiencia innovadora de colaboración entre la universidad y la escuela primaria, promovida por el Museo de Historia Natural y Arqueología de Montebelluna (Italia) y aplicada a la educación en paisaje, en el marco de los objetivos del Convenio Europeo del Paisaje. La experiencia se basa en la participación de los escolares en la divulgación de los valores de los paisajes cársticos europeos y en el intercambio de información entre escolares de diversos países europeos. Los resultados del proyecto 3 KCL manifiestan las interesantes potencialidades de la educación en paisaje y del trabajo colaborativo entre la investigación universitaria y el ámbito escolar.

Los paisajes que nos rodean son un recurso imprescindible para ser utilizados como escenario didáctico donde realizar actividades para aprender e intervenir en el medio. La observación e interpretación del paisaje nos abre una puerta al conocimiento y comprensión del mundo que nos rodea. También nos debe implicar en acciones directas que contribuyan a la conservación y mejora del paisaje en el que vivimos. En el presente artículo se describen las propuestas didácticas desarrolladas dentro del proyecto «Viviendo el paisaje».

En este artículo se reflexiona en torno a la formación del profesorado, tanto inicial como permanente. Se justifica la necesidad de un aprendizaje del profesional de secundaria que se aleje de la formación estrictamente disciplinaria, apostando por un sistema curricular en la formación inicial que tenga como eje los temas psicopedagógicos, y en el cual los docentes puedan adquirir (recibir) una visión holística y crítica de las materias, a partir del conocimiento y la reflexión sobre la teoría y la práctica. Asimismo, la formación permanente tendría que realizarse a partir de la reflexión de los docentes acerca de su propia acción, de manera que permita examinar las teorías implícitas, los propios esquemas de funcionamiento, las actitudes... realizando un proceso constante de autoevaluación que oriente el desarrollo profesional, todo ello sobre la base de que el profesorado es constructor de conocimiento pedagógico a través de la práctica educativa de forma individual y colectiva.

En este artículo se discute la importancia que tiene la formación didáctica para el profesorado de historia y ciencias sociales de secundaria. Se justifica la necesidad de un aprendizaje profesional específico y se resumen los tipos de conocimientos que debe incluir: las principales teorías educativas, modelos de aprendizaje, conocimientos disciplinares y experiencias innovadoras desarrolladas en las aulas.

Es frecuente considerar las diversas disciplinas que integran las ciencias sociales como entidades científicas independientes entre sí. Esta postura, además de ser incorrecta desde el punto de vista epistemológico, ocasiona en el ámbito docente graves problemas de aprendizaje en los alumnos de todos los niveles educativos, sobre todo en la enseñanza secundaria. Por ello, en este artículo se hace una propuesta en pro de la unificación del lenguaje y del tratamiento de las fuentes en las diversas materias que integran las ciencias sociales y más concretamente en la geografía y en la historia. Esta unificación se podría aplicar, en el fondo, a su estructura epistemológica. Ello no impediría en absoluto una posterior adaptación de los enfoques teóricos y prácticos a cada una de ellas, pero partiendo de una visión común que facilita el rigor en el conocimiento.

Las visitas a los museos son una actividad importante dentro de los centros educativos. La larga experiencia acumulada en el Museo de Valladolid permite repasar la tarea realizada y reflexionar sobre los resultados conseguidos con cada uno de los servicios ofertados a profesores y estudiantes. Se analizan las relaciones con los centros de profesores y la aplicación de visitas guiadas, guías didácticas y cuadernos de actividades, así como el préstamo de maletas y diapositivas.

A continuación, se presenta una actividad que tiene como objetivo principal sintetizar algunos de los aspectos más importantes del programa de geografía humana de tercero de ESO. Los alumnos, a partir de una breve investigación familiar, descubren que mucho de lo estudiado en clase a lo largo del curso se ha vivido en su propia familia.

Esta propuesta didáctica pretende vincular enseñanza y teatro con la pretensión de que los objetivos y contenidos de la materia de educación para la ciudadanía se puedan alcanzar a través de la dramatización de poemas, relatos, noticias de prensa, etc. El artículo parte de la consideración de que los adolescentes a estas edades conservan aún el sentido lúdico de la infancia por lo que el aprendizaje a través del juego dramático les resulta extremadamente atractivo además de contribuir a desarrollar otras habilidades muy apropiadas para una sociedad democrática.