El trabajo científico en el aula

Hacer ciencia en el aula puede parecer algo "natural" en la educación científica. Sin embargo, lanvestigación ha mostrado que, tras esta pretensión de hacer ciencia, subyacen, a menudo, concepciones de lo que constituye el trabajo científico quencurren en graves reduccionismos y deformaciones. El objetivo principal de este artículo es, precisamente, detenerse en clarificar los criterios que permitan distinguir si se está facilitando el trabajo científico o se está promoviendo unamagen distorsionada de lo que es hacer ciencia.

En este artículo se presenta el trabajo realizado con alumnos de 3º de BUP a los que se les planteó la resolución de un problema medioambiental real. El objetivo era que, trabajando como una comunidad de científicos y manejando contenidos del programa de ciencias, aportasen soluciones argumentadas después de un estudio cooperativo de los distintos aspectos que confluyen en dicho problema.

Se describe el trabajo realizado por alumnos y alumnas de 2º de BUP frente a un problema auténtico, presentado en forma de pregunta abierta: ¿en qué playa hay más probabilidades de que haya moluscos? Para contestar a la pregunta los estudiantesdentificaron la variable que podía dar la respuesta, diseñaron una actividad para medirla, la midieron experimentalmente y, posteriormente, analizaron la validez de los resultados obtenidos, realizando con todo ello unnforme escrito.

Este artículo se centra en el análisis de las características de los conceptos relacionados con el estudio de los ecosistemas, planteando la necesidad de darles una mayor relevancia en el desarrollo de los programas de ciencias de educación primaria y secundaria, y poniendo énfasis en la necesidad dentroducirlos de manera progresiva a lo largo de los diferentes niveles educativos. Asimismo, sensiste en lamportancia de desarrollar actividades educativas que amplíen el repertorio de experiencias directas de los alumnos sobre el entorno y hagan posible una conceptualización adecuada.

La comprensión de que los sistemas poseen una organización con propiedades específicas, pero comunes a unos y otros, debería ser un objetivo educativo si se quiere adoptar una perspectiva de complejidad que permita "ambientalizar" el currículo. Sin embargo nuestra tradición científica prefiere analizar los sistemas que estudiar sus propiedades globales. La unidad didáctica "Biodiversidad"ntenta enfrentarse al estudio de los ecosistemas en estos términos.

Este artículo es el resultado de la acción conjunta a ambos lados de la frontera hispanolusa, que se desarrolló dentro del Proyecto de Educación Ambiental en Regiones Transfronterizas, durante el curso académico 95-96. El objetivo del macroproyecto fue la formación de profesores en educación ambiental y en la promoción de la dimensión europea. En el subproyecto La dehesa del alcornoque,ntervinieron cuatro escuelas, nueve profesores y 156 alumnos de 10 a 15 años de edad. Con este trabajo pretendíamosncidir en el conocimiento y la reflexión acerca de nuestro entornonmediato, las dehesas.

En este artículo se hace una reflexión sobre las dificultades de profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas ambientales como el cambio climático. También se presentan algunas actividades y una selección denformación sobre lantensificación del efectonvernadero.

En los actuales textos de genética se obvia lanformación acerca de la correcta aplicación a los genes de símbolos adecuados. Presento una revisión del modo de simbolizar los genes en eucariotas.

La astronomía es una materia diluida en distintas áreas (ciencias sociales, ciencias naturales) de educación primaria y primer ciclo de secundaria y una asignatura optativa a partir del 2º ciclo de ESO. Además, estántimamente relacionada con las matemáticas de cualquier nivel educativo, la física, la química, la biología, la filosofía y algunas otras. Las dificultades apreciadas en el tratamiento de esta materia, tales como la falta de especialización del profesorado, sobre todo en educación primaria, la falta de tiempo y seguridad del mismo parancentivar la experimentación de sus alumnos y la dificultad para la realización de observaciones en el horario escolar, abonaron ladea de organizar en Fuenlabrada, a partir de unos materiales elaborados por el Grupo Képler, un espacio destinado a paliarlas: un aula de astronomía. Este artículo pretende dar unadea, tanto del origen como del contenido y funcionamiento del aula

Se considera constante universal toda aquella constante física que relaciona, mediante una proporción simple, las magnitudes representativas de dos fenómenos, situaciones o manifestaciones físicas mutuamente excluyentes en el marco de conocimiento de la física clásica. La aplicación de esta definición de constante universal hace posible la unificación de los dos fenómenos físicos que aparecen en una ecuación simple dondentervienen una constante universal y las magnitudes representativas de los dos fenómenos de una dualidad.

La explosión de unas gotas de alcohol dentro de un bote de carretes fotográficos permite estudiar unamportante colección de conceptos relacionados con la transformación de la energía, la energía de los combustibles, la velocidad de las reacciones y su energía de activación, las propiedades de los gases, la presión de vapor de un líquido, la estequiometría de las reacciones químicas, elntervalo denflamabilidad, las explosiones de butano o de gas natural, la función del carburador en un coche, etc. Los materiales necesarios son tan simples que las demostraciones que se describen pueden realizarse en el aula.