Escriptura creativa

La composición escrita con intención artística carece de una tradición pedagógica bien asentada en la institución educativa. El profesorado necesita una formación que comprenda lo literario como una herramienta comunicativa esencial mediante la cual intentamos colmar de significación nuestra existencia (o comprender su sinsentido), moldear nuestra identidad personal y sociocultural y utilizar el lenguaje de una forma afectiva, eficaz y creadora.

La práctica de la escritura, a partir de la década del setenta, sufrió un cambio significativo con la aparición de Grafein y los talleres de escritura. Esos cambios exigieron una adaptación en los ámbitos escolares a un marco institucional y sus pautas. En este artículo se presentan y se fundamentan esas modificaciones desde la experiencia en los talleres originales de Grafein y en los ámbitos educativos.

En este trabajo analizamos la presencia de la escritura creativa en nueve manuales de 4.º de educación secundaria obligatoria. Abordamos su relegación en las aulas y su necesaria concepción procesual y contabilizamos el total de actividades y el número de actividades de escritura creativa incluidas en cada manual, categorizando los distintos tipos encontrados. Finalmente, desarrollamos unas conclusiones globales.

Reivindicamos el poder de las imágenes para potenciar la escritura creativa porque, escogidas para este fin, invitan a detenerse, observar, indagar, ordenar el pensamiento o analizar las emociones que despiertan. Tras un acercamiento reflexivo, presentamos tres experiencias: la primera centrada en un aula de chicos y chicas con trastorno del espectro autista (TEA). Las otras dos contextualizadas en ESO y bachillerato respectivamente.

Presentamos un proyecto literario piloto en el INS Can Peixauet (Santa Coloma de Gramenet) centrado en la experiencia de dibujar poesía como estrategia de interpretación de textos líricos. La propuesta se erige en un hecho implícito: representar un poema (dibujarlo, recitarlo, musicarlo, editarlo) requiere darle sentido tanto a nivel interpretativo como personal. Por eso en este proyecto dibujamos poesía para comprenderla.

Presentamos una crónica del proyecto de larga duración de la Coordinación de Maestros Región Oriente de la Ciudad de México y su lucha por condiciones laborales y materiales adecuadas para crear y sostener un proyecto de fomento a la lectura entre las familias de la Alcaldía Iztapalapa. Mostramos cómo los maestros fueron capaces de aprovechar su experiencia para hacer frente a los desafíos de trabajar de manera colectiva a distancia durante la pandemia.    

El objetivo de esta experiencia fue realizar con el alumnado de secundaria en un mismo acto un recital de poesía y un concierto en homenaje al poeta valenciano Marc Granell. De esta manera, se consiguió que el alumnado compartiera con la comunidad educativa un producto estético que incluyó tanto poesía como música. Este fue el resultado del proceso creativo fundamentado en el aprendizaje basado en proyectos artísticos (ABPA).

La creatividad en el aula no se valora ni se evalúa explícitamente, lo que conlleva a que no se promocione ni a que toda la comunidad educativa la entienda igual. La propuesta que se presenta quiere contribuir a hacer visible la creatividad en la escritura mediante la redefinición de conceptos como el enunciado, el grupo-clase, las actividades y el aula para otorgar valor a la creatividad en la enseñanza de la lengua y la literatura.

El escritor medieval Ramon Llull (1232-1316) creó un sistema filosófico llamado Ars, Ars combinatoria o Ars luliana para demostrar la verdad del cristianismo a través de la argumentación racional mediante técnicas de notación simbólica y diagramas combinatorios. Esta actividad, implementada en 3.º de ESO, pretende trabajar el léxico y la morfología aplicada a la geometría, además de impulsar la asunción de valores humanos y democráticos. 

Se valora el recurso, en soporte digital, «El texto lírico. Concepto y elementos básicos» que trabaja diferentes contenidos literarios y lingüísticos para segundo curso de la ESO.

Las relatorías son una práctica de expresión oral diaria que recoge los contenidos tratados en la sesión anterior de la asignatura de lengua castellana y literatura, aunque puede aplicarse a otras materias. Cada día el o la docente nombrará a un estudiante encargado de levantar acta y registrar todo lo relevante, por decir y ocurrir en la sesión de clase que va a comenzar.

Vivir en comunidad quiere decir, entre otras muchas tareas, compartir, decidir, consensuar, discutir, dialogar, reflexionar y comprender. Esta capacidad de pensar, de tener en cuenta a la otra persona y de poner en común requiere entrenamiento y formación. Y por eso es necesario que se valoren las habilidades orales y que se trabajen a conciencia.