ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD / LA ESCUELA SEGUN ...
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 90 (marzo 00)
ISBN / EAN : 1131-995X
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Hoy no empieza todo, pero...
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La atención a la diversidad: una cuestión de valores.
Cuando se habla actualmente de diversidad en la naturaleza, está bastante clara la importancia de conservar cada una de las especies animales y vegetales que pueblan cualquier ecosistema, ya que la desaparición de una de ellas, por pequeña o desconocida que sea, se considera una gran pérdida, puesto que es única e irrepetible. La conservación de la diversidad en la naturaleza aparece como un valor importante en si mismo y como un objetivo a conseguir en cualquier actuación. Por esto que resulta tan claro para la naturaleza resulta difícil de asumir cuando se trata de la especie humana.
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La cooperación en el aprendizaje, o cómo incrementar las oportunidades educativas para disminuir la desigualdad.
La educación, en nuestra realidad, presenta rasgos que, no por conocidos, debemos dejar de profundizar en ellos. En este texto analizamos las consecuencias de la situación de diversidad del alumnado en relación con las oportunidades que ofrece la actual cultura docente y organizativa de la enseñanza, y, también, considerar la cooperación en el trabajo y en el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva de las oportunidades educativas a las que puede acceder un alumno determinado. En una organización educativa como es la escuela o una clase, la situación de una persona cualquiera puede ser analizada desde dos puntos de vista distintos: el de los objetivos alcanzados, o aquello que es capaz de lograr, y el de las oportunidades que realmente ha tenido para poderlos alcanzar.
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La diversidad: la organización del aula y el aprendizaje autónomo.
Educar en la diversidad, en mi opinión, supone partir de dos ideas básicas: - Creer que todas las personas pueden aprender. - Que todas las personas poseen la sabiduría necesaria para desarrollarse. Por tanto, educar en la diversidad no se basa en hacer cosas excepcionales para las personas con dificultades, sino en construir un entorno que posibilite el aprendizaje autónomo, la autorregulación, la confianza, la autoestima y el respeto mutuo.
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Adaptación de materiales curriculares para alumnado con necesidades educativas especiales.
Este artículo está basado en un trabajo realizado por Jesús Martín, Assumpció Domenech, Marissa Gil y Tessa Julià, publicado por la Universitat Oberta de Catalunya, y el origen del cual hay que situarlo en la reflexión en torno a las dificultades que tienen muchos alumnos en relación con los contenidos que hay que aprender, y por tanto en la necesidad de adaptación de éstos.
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La respuesta educativa en alumnado con alta capacidad.
Respuesta educativa al alumnado especialmente dotado. Realmente, una de las principales funciones que nos son asignadas a los profesionales de la educación, es proporcionar una respuesta educativa de calidad a la diversidad del alumnado. Si esto es así, no debemos olvidar que los alumnos y alumnas especialmente capaces no son una excepción.
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La atención a la diversidad en educación infantil: los rincones.
Las maestras y maestros encontramos en nuestras clases un conjunto de niños y niñas muy diversos en capacidades, intereses, estímulos, circunstancias familiares, circunstancias sociales y circunstancias económicas. Estos niños y niñas distintos, durante varias horas a lo largo de bastante tiempo, tienen que convivir, aprender cosas, crecer, hacerse personas. La obligación de la escuela ante este hecho es poner en marcha estrategias y actuaciones que consigan que todo el alumnado desarrolle el máximo posible de sus capacidades, para que las diferencias no se conviertan en desigualdades. Esto significa una toma de posición con respecto a la función que tiene la intervención educativa, que debe tomar como referente, a la hora de la planificación, las diferencias individuales para adecuar y ajustar el currículum a las necesidades de cada niño y niña.
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El trabajo por proyectos: un trabajo de todas y todos.
El objetivo de este artículo es plantear, de manera somera, la relación que a nuestro entender existe entre esta manera de trabajar y la atención a la diversidad. Nos encontramos, por otro lado, con el hecho de que en estos momentos muchas escuelas trabajan mediante proyectos, y lo que puede interesar, por tanto, no es la novedad, sino la concreción que en cada uno de los centros va tomando esta alternativa de organización.
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Inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas a través de un modelo de aprendizaje cooperativo.
Con el fin de planificar y consensuar el apoyo necesario para Néstor (el nombre está intercambiado), un estudiante con necesidades educativas (preferimos utilizar este término al de ""necesidades educativas especiales""), relacionadas con dificultades de aprendizaje y conducta difícil, hemos optado por un proceso de inclusión, de mayor amplitud conceptual que la integración actual, y para lo cual era necesario establecer en el proceso de enseñanza no sólo cambios didácticos, sino también organizativo-estructurales. Después de días de reflexión y consenso, acordamos apoyarnos en la línea teoricopráctica facilitada por los modelos de aprendizaje cooperativo (Slavin, 1990; Wang, 1995), así como un proceso de colaboración mutua entre el profesorado tutor y el profesorado de apoyo dentro del aula regular o coenseñanza (Friend y Cook, 1996).
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La autoevaluación en educación primaria.
La evaluación del aprendizaje constituye uno de los elementos fundamentales del proceso educativo, en la medida en que condiciona su orientación y desarrollo. El conjunto de actividades que integran el proceso de evaluación permiten recoger la información necesaria para la toma de decisiones y para adaptar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e intereses de profesores y alumnos. En este artículo voy a presentar una modalidad de evaluación que considera ampliamente el punto de vista del alumno y de la alumna, hasta el punto de convertirlo en protagonista y corresponsable de su propio aprendizaje: la autoevaluación.
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Construyendo la programación con el alumnado.
La reforma comprensiva ha de afrontar su reto más importante: la consecución de cotas más altas de éxito escolar. Por tanto, ha de aumentar el número de estudiantes que acrediten la etapa obligatoria, porque desarrollan capacidades básicas (especialmente habilidades sociales, de comunicación y de razonamiento lógico) y asimilan los conocimientos suficientes para integrarse adecuadamente en la sociedad.
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La acción tutorial para atender la diversidad del alumnado.
Uno de los aspectos más importantes en cualquier labor educativa es la relación humana que se establece entre el profesor y su alumnado. Para algunos alumnos o alumnas, esta relación con los adultos es la única con referentes positivos y sanos. El alumno necesita una persona que sea el interlocutor entre el equipo de profesores, los padres y él mismo; al que pueda plantearle problemas concretos, ya sean personales o de grupo, y que le oriente a la hora de escoger y planificar el trabajo, en los estudios, en el ámbito profesional, en el ámbito personal, etc.
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El aula de autoformación.
Cada vez con más frecuencia, los profesores nos enfrentamos con el problema de atender a grupos de alumnos y alumnas con una gran diferencia de niveles y capacidades y con distintos ritmos de aprendizaje, por eso ante la diversidad creciente es necesario abordar la tarea educativa con nuevos planteamientos y enfoques metodológicos.
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Las agrupaciones flexibles, reflexión crítica desde la experiencia.
Durante los últimos veinticinco años hemos concebido, difundido o practicado las agrupaciones flexibles en centenares de escuelas de todo tipo: públicas y privadas, rurales y urbanas, de EGB, BUP y FP; de primaria y de secundaria; catalanas, vascas, aragonesas, andaluzas, madrileñas, cántabras, ... Por esta vinculación tan directa, al reflexionar sobre ellas, aflora en mí un doble sentimiento: por una parte, de identificación y de un cierto ""cariño"", y, por otra, de un criticismo constructivo cargado de rigor en su valoración, no exento de deseos de mejora.
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Talleres: un modelo organizativo que facilita la atención a la diversidad.
En este artículo pretendemos mostrar la experiencia de organización del aula por talleres que desde hace varios años se lleva a cabo en el CEIP Antoni Gaudí de Sant Boi de Llobregat (comarca del Baix Llobregat, Barcelona). Experiencia que, tras las diversas valoraciones, ha ido variando y ampliando sus modalidades, sus propuestas de trabajo, la organización del tiempo y del espacio, y ha determinado la planificación general de los recursos humanos del centro.
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Diferentes modelos organizativos que posibilitan el tratamiento de la diversidad.
El término diversidad ha adquirido un relieve importante en los últimos tiempos y se emplea en los contextos sociales y políticos, asociado, la mayoría de las veces, al hecho diferencial de colectivos o individuos. Pero no es pretensión de este trabajo teorizar sobre el concepto de diversidad ni sobre los distintos modelos teóricos que se defienden hoy en día en el campo educativo y cultural. No obstante, sí parece importante plantear algunas cuestiones al respecto, una vez que los avances realizados por la pedagogía y la psicología de la educación, así como la generalización y prolongación de la escolaridad obligatoria, nos fuerzan a plantear un enfoque diferente de la práctica educativa.
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Un currículum cubista.
Las finalidades desde las que se justifica la existencia de una parte opcional o bien variable, que no es lo mismo, del currículum, se refieren, sustancialmente, a la adaptación del currículum a la diversidad del alumnado y a su implicación o corresponsabilización en el diseño de su itinerario formativo. También se argumenta sobre la flexibilidad curricular para introducir contenidos y metodologías innovadoras.
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La acogida en la educación secundaria obligatoria.
Es un hecho poco discutible el que los alumnos son diferentes entre sí y que forman grupos heterogéneos. Estas diferencias se convierten en necesidades educativas diversas, a las que el centro debe dar una respuesta ajustada. Aplicar esta idea no resulta tan difícil si entendemos la educación secundaria obligatoria como una etapa comprensiva en la que la atención a la diversidad se convierte en una exigencia.
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Apoyo escolar y necesidades educativas especiales.
Quizás uno de los aspectos que más han cambiado en las últimas décadas, desde el punto de vista tanto conceptual como de la práctica en nuestras escuelas, sea el concepto, la organización y el desarrollo de las tareas de apoyo dirigidas al alumnado que por unas u otras razones presenta, a lo largo de la escolaridad, necesidades educativas especiales. Y estas prácticas han cambiado no solamente como resultado de la integración de alumnos y alumnas con discapacidad en los centros regulares (que ahora percibimos como deseable y además como una práctica habitual, especialmente en los centros de infantil y primaria), sino que, a mi modo de ver, ha cambiado por dos hechos fundamentales.
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Las UAC integradas en el centro.
En la actualidad ya funciona un sistema educativo en secundaria, que incluye todo el espectro de adolescentes dentro de la etiqueta de ""alumnos"". También es verdad que, poco a poco, todos los profesionales que trabajamos en este colectivo de 12 a 16 años, nos hemos ido situando en un campo de aplicaciones que llamamos ESO.
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¿Quienes somos?: un proyecto para la autoestima.
La experiencia que narro corresponde a los tres años que estuve trabajando con alumnado de cuarto de ESO, del proyecto Gavella en el IES Enric Borràs de Barcelona. El denominador común de estos niños y niñas era el fracaso escolar, los hábitos y actitudes bajo mínimos, el individualismo, la motivación y los intereses fuera del ámbito escolar y, como rasgo más significativo, una autoestima por los suelos. El objetivo era claro: trabajar la autoestima.
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El contrato didáctico en un caso de alumnado con deficiencias auditivas.
Mucho se ha escrito sobre la diversidad de alumnado que encontramos en el aula, desde el punto de vista social y desde el punto de vista de sus capacidades, pero, ¿qué supone contar en el grupo-clase con alumnos y alumnas sordos? Creemos que la respuesta a las necesidades educativas compartidas ha de ir encaminada no únicamente a prepararles para una vida académica inmediata, sino para la vida cotidiana donde tienen que ser lo más autónomos posible. Para ello, el reto que se nos presenta es seleccionar los contenidos más útiles (el saber), las habilidades (el saber hacer) y las actitudes (el saber ser) que tengan más incidencia en la vida cotidiana (Serramona, 2000).
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Y tú de qué trabajas
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Estrategias diversas para atender a la diversidad.
Mejorar la atención a la diversidad que se da en los centros escolares constituye uno de los grandes retos para los docentes que aspiran a ayudar a que cada uno de los alumnos y cada una de las alumnas de sus aulas progresen en su proceso de aprendizaje. Pero llevar a la práctica estrategias que realmente puedan ayudar al alumnado atendiendo a su diversidad (de capacidades, de intereses, de procedencia, de estilos de aprendizaje, de historias académicas previas, etc.) constituye asimismo una de las mayores dificultades sentidas por el profesorado.
Información del contenido
Autores
Juan José Albericio Huerta, Rita Armejach Carreras, Leonor Carbonell Carvajal, Carme Castellà Velasco, Pepe Checa Ferrández, Lluis M. del Carmen Martín, Marisa del Carmen Martín, Maria Domènech Roig, Ediciones DVD, Cristal Fernández Estévez, Maite Fillat Traveset, Teresa Julià Dinarès, Graciela López Cid, Montserrat Lopezuazo Campesino, M.ª del Pilar Menoyo Díaz, Carme Morist Arnella, Emili Muñoz Martínez, Francesc Notó Brullas, Manuel Ojea Rua, Artur Parcerisa Aran, Cruz Pérez Pérez, Juliana Pérez Pérez, Ignasi Puigdellívol Aiguadé, Dolors Quinquer Vilamitjana, Joan Rué Domingo, Inmaculada Serrano Hernández, M. Angels Silva Camps, Montse Tobella Soler, Jordi M. Valero Buch, Ana Viera Sánchez, M. Teresa Villagrasa Villagrasa
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