EVALUACION Y DINAMIZACION DE ESPACIOS E INSTALACONES

En este texto se pretende generar una reflexión sobre las posibilidades de descubrimiento, apropiación o transformación de cualquier espacio disponible atendiendo a necesidades particulares. Es éste un problema en el que se vennmersos ocasionalmente los educadores, entrenadores, dinamizadores y todos aquellosnteresados en el tema. El entorno físico en el que se producen las actividades físico-deportivo-recreativas, así como el uso de los recursos materiales, tanto cuando son puestos en movimiento, como cuando ocupan un lugar fijo en el espacio, pueden potenciar relaciones perceptivas muy diferentes y hasta opuestas que pueden ser la causa del éxito o fracaso de la situación educativo-recreativa planteada.

El presente documento es parte de una tesis doctoral que se ha llevado a cabo en centros públicos de secundaria y bachillerato de la provincia de Málaga, elegidos mediante muestreo aleatorio simple sin reposición, quententa analizar las características técnicas, dimensionales y de seguridad, atendiendo a criterios establecidos por la normativa europea y la legislación educativa vigente, tanto de lasnstalaciones deportivas como del equipamiento que las complementa, y aplicando un sistema de valoración que podrán utilizar con mayores garantías los profesionales del área de educación física. Se ha utilizado una metodología doble, empleando para la recogida de datos 22 protocolos y un cuestionario. Se ha llevado a cabo un estudio de frecuencias y porcentajes de cada una de las variables más significativas, y se ha constatado que la mayoría de los centros docentes presentan graves carencias en cuanto a la cantidad y calidad de susnstalaciones deportivas, entre otras.

Laniciación a la escalada en los centros educativos está muy ligada a la disponibilidad de espacios y recursos materiales acondicionados para este fin. En el artículo proponemos los espacios clandestinos como un nuevo recurso didáctico paraniciar la enseñanza de la escalada en bloque, aumentando así las posibilidades de acción de lasnstalaciones de un centro escolar.

El área de educación física viene experimentandomportantes cambios debido a lanclusión en su currículo de contenidosnnovadores que cada vez son más demandados por la población española y en la escuela. De este modo, contenidos trabajados hasta ahora dentro del bloque de actividades en la naturaleza, como la orientación, la escalada y la bicicleta de montaña, están cediendo el paso a otros nuevos como la espeleología. Por ello, presentamos una propuesta en la que el aula habitual (gimnasio o pabellón) y los materiales propios permiten simular una cueva en la que las dificultades pueden adaptarse al alumnado.

A la hora de afrontar la labor docente de desarrollo de los contenidos para cualquier nivel educativo, entendemos saludable, encluso necesario, realizar un ejercicio de descompresión del propio currículo, aportando, siempre dentro de la realidad normativa, elementos que lo enriquezcan y lo mejoren. Éste es el caso de las actividades de dinamización de entornos urbanos mediante el contenido genérico de actividades físico-deportivas en el medio natural. En esta propuesta podemos encontrar a su vez dosntenciones claras: por una parte, la promoción de capacidades de resolución de problemas mediante recorridos de orientación semidinamizados por el medio urbano, y por otra, un aporte a la reivindicación del espacio urbano como un espacio más humano y humanizador, una reconquista de la ciudad para los ciudadanos. Creemos, pues,nteresante conjugar estos dos objetivos con el fin de, desde el currículo de la educación física escolar,r sembrando el carácter solidario y de ciudadanía activ

En este artículo presentamos una unidad didáctica en la que se realizan actividades de orientación con visibilidad reducida o con los ojos cerrados. El objetivo es sensibilizar al alumnado con las personas con discapacidad visual, mediante la búsqueda de nuevas propuestas en las quenteraccionamos con y en el espacio, para que se produzca el cambio de espacio a ambiente quenvite a aprender.

Entre las responsabilidades directas del entrenador, una de las másmportantes es la selección o diseño de las tareas que formarán parte del programa práctico del proceso de entrenamiento. Son numerosos los factores quenfluyen en el diseño de las tareas, pero, dado que su análisis no es el objetivo de este texto, sencluye un resumen en el cuadro 1. Este artículo se va a centrar en aquellos aspectos que deben tenerse en cuenta para construir situaciones de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los principios o conceptos de juego y el desarrollo de lanteligencia motriz para jugar a baloncesto. En su primera parte, se realiza un análisis sobre los criterios de calidad que deben cumplir las tareas de entrenamiento, como por ejemplo la adecuación de objetivos y contenidos, o el grado de participación del jugador. En la segunda parte se profundiza sobre cuáles son los componentes de la tarea que necesita conocer un entrenador y cómo modificarlos para lograr que el jugador mejore

Cada vez son más los profesionales de la educación física que utilizan los juegos malabares como un contenido alternativo entegrador en las clases ante la diversidad tanto física como cultural que existe en las aulas. Los juegos malabares son considerados como juegos alternativos con un fuerte carácter creativo, cooperativo entercultural, que se caracterizan por ser una de las maneras efectivas de luchar contra la falta de motivación, bajo rendimiento académico y problemas de disciplina del alumnado. En este trabajo analizamos los diferentes elementos curriculares que forman parte de la unidad didáctica, centrándonos en el proceso de evaluación en el aula de educación física para que sirva como alternativa a la llevada a cabo tradicionalmente, enriqueciendo aún más el trabajo que se puede desarrollar con el alumnado.

Durante la práctica de la expresión corporal, el docente utiliza consignas para proponer tareas abiertas que favorezcan la producción divergente de respuestas por parte del alumnado. Lanfluencia de lanteracción del alumnado con dicha consigna, con sus compañeros o con objetos determinará el tipo de respuesta y el desarrollo de su creatividad. En este artículo se describen los diferentes tipos de consignas que pueden utilizarse, así como lanfluencia de los compañeros y los objetos, y su paralelismo con la metodología de creación coreográfica utilizada a lo largo del desarrollo de la danza.