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Iberoamérica en las aulas
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¿Que saben en la ESO sobre historia iberoamericana?
En este artículo sintetizamos las principales conclusiones obtenidas del proyecto de investigación «La enseñanza de la historia y la construcción de las identidades culturales: los procesos de cambios conceptuales en el ámbito de enseñanza y aprendizaje de centros escolares iberoamericanos y españoles» (EDU 2009-09425). Este trabajo tiene como finalidad determinar qué saben los alumnos pertenecientes a una muestra seleccionada sobre cinco temáticas conceptuales claves de la historia y la geografía iberoamericanas: conocimientos de geografía de la región; descubrimiento; colonización; procesos de independencia; y algunos personajes relevantes de la historia recinte iberoamericana.
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Libros de texto: una visión simplificada
Los libros de texto de historia de los países iberoamericanos han incluido tradicionalmente una dimensión iberoamericana. El presente artículo analiza la presencia de esos contenidos en los manuales actuales y estudia los componentes de un relato tendente a dar una visión bastante simplificada de los procesos históricos comunes, compendiados habitualmente en algunos pocos párrafos en los que el período poscolonial y las voces de algunos colectivos apenas están presentes.
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Iberoamérica en los currículos escolares
Surgida a raíz de un proyecto I+D sobre los conocimientos curriculares relativos a la historia de América Latina en nuestra educación secundaria, este estudio pretende generar conocimientos y herramientas didácticas para trabajar una perspectiva histórica intercultural en las aulas. Nuestra intención es favorecer una visión compartida de la historia a través del concepto de «Iberoamérica», entendido éste como un término a la vez geográfico y cultural. Dicho concepto permite superar los límites de una narración histórica sincrónica que no favorece explicaciones basadas en la complejidad de las interconexiones entre personas y países de la actualidad.
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Mapas históricos y libros de texto en América Latina
El presente artículo se orienta a analizar críticamente cómo los mapas históricos son utilizados en algunos libros de texto de América Latina, más específicamente en Chile y la Argentina. Consideramos que este análisis crítico es necesario para promover nuevas prácticas escolares relativas a la enseñanza de la historia. Al respecto, distinguiremos entre una definición clásica de mapa y otra crítica. Esta última es la que retomaremos como promotora de nuevas propuestas para trabajar con mapas históricos en el aula.
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Enseñanza escolar de procesos conflictivos
A través de la enseñanza de procesos históricos nacionales considerados como «gloriosos», los estudiantes forman y consolidan un sentimiento de amor hacia la propia nación que deviene en un autoposicionamiento del individuo como miembro de ese grupo nacional. El presente artículo desarrolla una aproximación al modo en que se presenta en las aulas un proceso histórico moralmente conflictivo para los ciudadanos de la República Argentina.
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La historia que se enseña en Chile
Este artículo analiza el tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje que proponen los libros de texto acerca del golpe de Estado de 1973 en Chile. El estudio de sus aspectos formales, didácticos y pedagógicos muestra que tal evento se aborda a partir de fuentes primarias, así como que se emplean algunos procedimientos propios del análisis social, pero también que su grado de complejidad no llega a problematizar el período.
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Sector Terciario, S.A.
Este artículo propone una actividad para aplicar la metodología de la "gamificación" —el uso de elementos propios de los juegos— en una unidad didáctica de ciencias sociales. También expone los resultados de su aplicación en un instituto de secundaria en la provincia de Barcelona, los cuales indican que la intervención ha favorecido la motivación y el interés de los alumnos hacia la asignatura, además de mejorar sus resultados académicos.
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Enseñar historia y ciudadanía con los cómics
El presente artículo aborda una propuesta didáctica centrada en el cómic "¡Puta guerra!", de Jacques Tardi. Esta obra servirá no sólo para aprender todo aquello que rodeó a la Primera Guerra Mundial, sino también para relacionar lo ocurrido en el pasado con el presente. El objetivo de tal experiencia es vehicular una serie de valores democráticos y cívicos y un aprendizaje de carácter significativo, no meramente memorístico, cuyo fin último es que el alumnado obtenga una imagen distinta de lo que es la historia.
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El código Goya
Desde una metodología fundamentada en el aprendizaje basado en problemas (ABP), los alumnos trabajan en equipo, utilizan las nuevas tecnologías y desarrollan su creatividad para superar las dificultades que encierra nuestra propuesta interdisciplinaria.
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El Catastro de Ensenada, al alcance del aula
En el presente artículo se muestra una experiencia práctica llevada a cabo con los estudiantes del Grado en Magisterio de Educación Primaria de la Escuela de Educación y Turismo de Ávila (Universidad de Salamanca). Tras una primera aproximación a la documentación original, se recurre al uso de una fuente primaria como es el Catastro de Ensenada para localizar información relevante que ayude al alumnado a construir conocimiento histórico, con el valor añadido de que en gran número de ocasiones éste será inédito. Se trata de una actividad que, con las correspondientes adaptaciones, es susceptible de ser aplicada en aulas de primaria y de secundaria.
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Descubriendo la arqueología
Este artículo describe una experiencia didáctica con alumnos de 1.º de ESO llevada a cabo en el área de ciencias sociales utilizando el aprendizaje basado en proyectos como marco metodológico. En concreto, hemos articulado un proyecto cuyo producto final es el diseño, creación y excavación de un yacimiento arqueológico. En el artículo se identifican los objetivos, se delinean las fases del proyecto y su desarrollo, y se evalúa su aportación a los estándares de aprendizaje y a las competencias básicas.
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En contexto: Comportamiento humano y territorio
Se presentan dos propuestas para iniciar en el aula la temática de los sectores económicos y su ordenación territorial en 3.º de ESO, culminando la tarea con la redacción de un informe técnico territorial que permita evaluar los aprendizajes.
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Materiales a examen: Iberkeltia
Nos encontramos ante un material interactivo multimedia con el que adentrarse en el conocimiento del territorio celtíbero mediante juegos, lecturas, animaciones y vídeos. Este material es fruto de un proyecto de cooperación interterritorial financiado con fondos Leader que engloba a comunidades de Aragón, La Rioja, Castilla y León y Castilla-La Mancha. Su objetivo es poner en valor el territorio celtíbero a través de su legado histórico y cultural. Fruto de este trabajo es también una web, Celtiberia histórica (www.celtiberiahistorica.es), donde, entre otras cosas, se puede acceder a una exposición virtual de aquellas localidades que guardan algunos de los restos arqueológicos celtíberos de mayor relevancia.
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Recursos para el aula: La Encomienda de Ricote: un paseo por el siglo XVI
La actividad planteada se basa en la recreación de la Encomienda de Ricote mediante el uso de la realidad virtual inmersiva. El alumnado debe ser capaz de resolver el misterio que se le propone utilizando estrategias de gamificación. Para ello, deberá superar todas las pruebas en el menor tiempo posible y tratar de obtener la mayor puntuación. A través de la plataforma http://playtrimonio.regmurcia.com, los alumnos podrán crear una cuenta, descubrir su puntuación, mejorarla y conocer la clasificación de sus compañeros.
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Aplicaciones: Aplicaciones para aprender ciencias sociales
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Encuentros
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