INTERDISCIPLINARIDAD Y EDUCACION FISICA

La educación física es un área que reúne determinadas características que le permiten establecer vínculos de interdisciplinariedad con el resto de materias escolares. A partir de una delimitación de los diferentes conceptos que están vinculados a la interdisciplinariedad se describen los motivos que hacen necesaria su aplicación en los centros educativos. Todo ello conlleva un planteamiento metodológico concreto, una organización de los espacios y del tiempo en los centros y una predisposición del profesorado al trabajo en equipo y a implicarse en proyectos interdisciplinares. Las diferentes modalidades de aplicación de la interdisciplinariedad nos dan paso al estudio de diferentes propuestas generales de intervención interdisciplinar y su concreción en el área de educación física.

En el artículo se expone uno de los recursos humanos que consideramos de capital importancia legalizar y tener como obligatorio en las clases de educación física, para la inclusión del alumnado que presenta discapacidades motrices, que necesita silla de ruedas para su movilidad: una persona auxiliar o guía de apoyo con una formación mínima en actividad física. Se explica la necesidad e importancia de esta persona y las funciones que debería cumplir para ayudar al alumno o alumna en sus desplazamientos y para constituir un insustituible apoyo para que participe activamente en las sesiones.

Con el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades debemos revisar y modificar las metodologías y procesos de enseñanza-aprendizaje. La Declaración de Bolonia y su concreción en los planes educativos establecen que el alumnado debe trabajar para conseguir ciertas competencias personales y profesionales. La interdisciplinariedad nace como una estrategia de trabajo para fomentar la adquisición de dichas competencias y la coordinación del profesorado en su práctica universitaria.

La literatura científica ha contrastado la idoneidad de un aprendizaje interdisciplinar que globalice un gran número de aspectos a partir de un centro de interés. Este trabajo pretende dar respuesta a esa realidad teórica implantando un proyecto globalizado en todos los niveles de un centro educativo. Se detallan las fases necesarias para lograr la cohesión docente de todos los niveles que integren el proyecto y se señalan los Juegos Olímpicos en la Antigua Grecia como su centro de interés.

Muchas veces los alumnos nos han preguntado, poniendo a prueba nuestra capacidad para motivarlos y convencerlos, para qué sirven las matemáticas. En nuestras respuestas a veces nombramos el diseño y construcción de aparatos que mejoran nuestra calidad de vida, y entre las últimas tecnologías han aparecido los GPS (Global Position Space). Vamos a ver el uso e interpretación de los datos que nos proporcionará un Navegador (utilizando en algún momento la hoja de cálculo EXCEL).

Con la voluntad de que nuestros alumnos conozcan, respeten y vivan el entorno más próximo, valorando sus posibilidades educativas, laborales, de ocio y de relación social, presentamos el Proyecto Maremar, un ambicioso programa en el que, a partir de una unidad didáctica de veinticuatro horas de kayak, vela, y windsurf, nuestro alumnado se instruirá más allá de las encorsetadas y arcaicas estructuras educativas tradicionales. Las voluntades aunadas del consistorio municipal de Llançà, el Instituto, las familias y las empresas de actividades náuticas permiten que el proyecto se haga realidad. Un viaje por el proyecto nos permitirá descubrir por qué el mar golpea nuestra puerta pidiendo ser escuchado.

Desde siempre, los juegos tradicionales practicados en la calle, el patio y la escuela han desempeñado un papel educativo globalizador en línea con el ahora propuesto enfoque por competencias, incluyendo, eso sí, la conducta motriz como elemento vertebrador del proceso de aprendizaje. En este artículo argumentamos con ejemplos que, hoy más que nunca, el juego tradicional sigue constituyendo un contenido curricular de excepción, puesto que su naturaleza permite establecer profundas conexiones entre las áreas, articular un trabajo interdisciplinar auténtico y aumentar el nivel competencial del alumnado.

En el presente artículo, cuatro docentes reflexionan de modo autobiográfico sobre sus vivencias y experiencias como alumnos de educación física, estudiantes universitarios y profesores de universidad, y tratan de comprobar cómo es entendida la docencia de la educación física en la formación del profesorado. Se pone en evidencia la poderosa autoridad inicial del deporte en muchos momentos de esas experiencias y en la génesis y cambio de valores de dichos docentes.

Este estudio analiza la satisfacción del alumnado con la educación física (EF), así como su evolución entre el período 2004-2005 y el 2008-2009. En el estudio 2004-2005 participaron 2.934 estudiantes (edad: 13,4 ± 2,1 años), y 2.983 en el de 2008-20091 (edad: 13,5 ± 2,2). Se aplicó una escala de satisfacción con la EF con dos ítems: uno para el profesorado y el otro para la clase. Los resultados muestran que la satisfacción con la EF alcanza una valoración media de «notable», mejorando en el tiempo trascurrido entre uno y otro estudio en ambas variables: con el profesorado y con las clases. Los chicos muestran mayor satisfacción que las chicas con el desarrollo de las clases en ambos períodos (p < 0,05 para 2004-2005; p < 0,001 para 2008-2009). El género produce diferencias significativas en la satisfacción con el profesorado sólo en el estudio 2008-2009 (p < 0,05). Globalmente, la satisfacción con el profesorado y con las clases de EF desciende con el incremento de la edad.

La práctica físico-deportiva supone una actividad con determinado componente de riesgo por los diferentes elementos que la determinan: manejo de móviles, delimitación de espacios, edad de los participantes, condiciones medioambientales y, sobre todo, por la velocidad de ejecución como determinante más prioritario. Hoy en día, las instalaciones y equipamientos deportivos de los centros escolares siguen siendo insuficientes y, en muchos casos, están mal estructurados e incumplen cuestiones normativas básicas, lo que les confiere matices de peligrosidad. La evaluación de los espacios y equipamientos deportivos escolares es una labor decisiva para prevenir muchos riesgos en la clase de educación física. Partiendo de esta idea se quiso comprobar si los centros de educación secundaria de la provincia de Jaén incumplían la normativa europea (EN) y española (NIDE) en lo referido a las medidas de seguridad. Utilizamos una metodología analítica descriptiva, y la observación es el soporte metodológico de esta investigación. Los resultados obtenidos nos mostraron que un porcentaje bastante elevado de las instalaciones deportivas de los centros de secundaria presentaba riesgos de tipología importante-intolerable y un elevado incumplimiento de la normativa reglamentaria.

Este trabajo revisa la base legal del Ministerio de Educación en la programación de las unidades didácticas en el área de educación física y, al analizar la bibliografía especializada, comprueba lo habitual que es encontrar una serie de tópicos, confusiones, errores y creencias falsas en los materiales curriculares concretos publicados durante las dos últimas décadas. Fundamentalmente podemos hablar de dos: creer que las unidades didácticas tienen criterios de evaluación propios de la unidad didáctica; considerar que las unidades didácticas deben tener la calificación organizada en función de la porcentualización de los contenidos (por ejemplo: 30% conceptos, 40% procedimientos y 30% actitudes). Hemos realizado una ejemplificación de estos aspectos, esperando que pueda ser de utilidad a la hora de aplicar estas cuestiones en la práctica educativa.