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Una propuesta de selección de contenidos de las nociones económicas. Área de conocimiento del medio en la educación primaria.
Las nociones económicas forman un conjunto de contenidos habitualmente olvidados en el Currículum de las Ciencias Sociales y que, sin embargo, constituyen un entramado de conocimientos de gran relevancia social y significación personal. El presente artículo plantea una propuesta de selección de contenidos para la enseñanza de las nociones económicas en la escuela primaria que permita la construcción de conocimiento escolar deseable para los alumnos de estas edades.
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Conceptos básicos de economía en la educación secundaria.
Este artículo analiza primeramente el marco curricular de la reforma tanto de la ESO como el Bachillerato. Por lo que se refiere a la ESO, el Decretla Historia como el mundo actual.o de Enseñanzas Mínimas del MEC establece objetivos y criterios de evaluación que, a juicio del autor, obligan antroducir conceptos básicos de Economía, bien de formandependiente, bienntegrados en la Geografía y en la Historia. El currículum del nuevo bachillerato es más explícito: en su modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales sentegran como asignaturas específicas "Economía" y "Economía y organización de empresas". Por último, el artículo se plantea la capacidad de los adolescentes para asumir conceptos de la ciencia económica. La conclusión es quentegrar estos conceptos en el currículum de la Enseñanza Secundaria no es sólo posible, es una necesidad para que los alumnos puedan comprender adecuadamente tanto la Historia como el mundo actual.
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Entrevista a Esteve Oroval Planas. Economía para todos.
Esteve Oroval es catedrático de Economía Aplicada (Universidad de Lérida); es especialista en Economía de la Educación. Ha participado en los procesos de reforma de las Enseñanzas Media y Superior. Es presidente de la Asociación de Economía de la Educación.
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La economía, ¿una física social?
En los últimos decenios, los contenidos económicos de carácter funcional se hanntroducido en la enseñanza por las más diversas vías, desde la aritmética a la geografía. El artículo plantea los diferentes ritmos entre razonamiento abstracto-matemático y la perspectiva social y moral del adolescente. En este contexto, lantroducción de contenidos económicos se percibe como una vía para superar los déficit actuales, siempre que se organicen teniendo en cuenta el desarrollo global del adolescente.
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¿Debe existir la historia económica en el bachillerato?
El autor plantea los límites y posibilidades autónomas de la Historia Económica respecto a otras Ciencias Sociales y particularmente en referencia a la Historia General y la Economía. Se argumenta la necesidad dentroducir contenidosndependientes de Historia Económica, de manera optativa, en el Bachillerato. Frente a concepciones de tipo clásico-enciclopédico, se plantean ejes para estructurar un programa funcional que responda a las necesidades sociales y a la formación profesional de los alumnos.
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Tres modelos de mapas conceptuales. Aproximación didáctica a los contenidos económicos en la ESO.
El vacío de una metodología adecuada, ante la aplicación de la Reforma educativa, sobre los contenidos económicos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, nos ha conducido a la confección de este modelo, parte de un trabajo más amplio que verá la luz próximamententegrando un diccionario de términos económicos.
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Economía, geografía y medio ambiente.
El objeto del artículo Economía, Geografía y Medioambiente es ejemplificar un enfoque holístico de la enseñanza de las ciencias sociales, donde los contenidos de geoeconomíantegran el punto de vista ambiental. La unidad didáctica que ha servido como ejemplificación se ha centrado en el análisis del fenómeno de la mundialización de la economía. La organización y secuenciación de los contenidos responde a los criterios de la teoría de la elaboración.
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«Trabajo, paro y ocio»: una unidad didáctica.
El artículo presenta una propuesta pormenorizada de unidad didáctica sobre "Trabajo, paro y ocio" destinada a ESO. La propuesta forma parte de un proyecto experimental para la etapa 12-16, desarrollada por el Grupo Cronos. En la unidad senterrelacionan diferentes problemáticasmportantes para los jóvenes y desde diferentes ópticas disciplinares: Economía, Sociología, Derecho laboral e Historia social.
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Sobre la enseñanza de los contenidos histórico-artísticos en la educación secundaria.
En este artículo se analizan diversos aspectos de la problemática que presentan los contenidos de Historia del Arte en la Enseñanza Secundaria. El papel de los mismos es subsidiario de los contenidos de Historia social y económica. Por otra parte, los profesores del Área han realizado escasasnvestigaciones o reflexiones acerca de estos contenidos. Tratamos de hacer una primera aproximación a su selección y secuenciación que debe realizarse desde lanvestigación y la reflexión y no desde lamprovisación.
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Dimensión europea y educación intercultural en los currículos educativos italianos.
El avancemparable hacia un mercado único europeomplica omplicarámportantes reajustes culturales. El tanteo hacia una conciencia de supranacionalidad europea exige ya cambios en los contenidos de los currículos. En el artículo se plantean posibilidades y respuestas de los programas curricularestalianos respecto a la dimensión europea en la enseñanza y a lanterculturalidad. Se analizan en clave europea los contenidos de ciclo 6-16 años en las áreas de lengua y culturataliana, historia, educación cívica, geografía, ciencias de la Tierra, derecho y economía y estudios sociales.
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Jugando en la escuela.
En este trabajo presentamos un juego de "planificación espacial" y un rol-play de temática ambiental. Ambas experiencias, realizadas con niños de diferente edad, confirman lamportancia de las decisiones compartidas en situaciones de aprendizaje.
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La economía en el currículum ¿dónde y cuándo?
Los objetivos de la enseñanza-educación son entre otros: la funcionalidad de los aprendizajes, el desarrollo de las capacidades formales, derivadas de las diferentes Ciencias, en elndividuo, y la capacitación del alumno para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Desde esta óptica, resulta perentorio profundizar en los conocimientos y capacidades relacionadas con la Economía. Tal profundización requiere una nueva perspectiva. (¿Dónde?) La Economía se sitúa,ndudablemente, entre las Ciencias Sociales, (¿Cómo?) pero no planteada desde un eje transversal, sino como una realidad relativamentendependiente y al mismo tiemponteractuante, con lo que se conseguiría un enriquecimiento mutuo: la Historia y la Geografía progresarían con las aportaciones de la Economía, y la Economía, a su vez, gozaría delnestimable beneficio que supone su vinculación, natural, con las Ciencias Humanas, consiguiendo el tan anhelado equilibrio y el progreso de todas ellas.
