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La esencialidad de la escuela a debate
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¿Por qué preguntarse si la escuela, y la escuela pública, son esenciales?
Quizás alguien cuando lea el título pensará que se trata de una pregunta y de un título retórico. ¿Cómo osamos preguntarnos esto? ¿Quién duda y desde qué plataforma se osa pensar que la escuela no debe ser esencial? Pero en los últimos tiempos nos hemos acostumbrado a ver que hay una distancia entre lo que se dice y se manifiesta, y hacia dónde llevan realmente nuestros actos. Con la Administración pasa algo parecido, y quien dice Administración dice el resto de agentes sociales. En este punto se inicia este artículo y el dosier en su conjunto.
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La magnitud de la tragedia
Desde hace siglos, nuestra civilización parece cumplir con el mandato del Génesis: «Llenad la Tierra y sometedla». Pero ahora sabemos que las consecuencias de ese modelo de crecimiento y extracción sin límites, además de causar un daño enorme a los otros seres con quienes compartimos el planeta, están a punto de dar al traste precisamente con nuestra propia civilización. Hace ya varias décadas que la ciencia nos viene advirtiendo de ese peligro hoy extremado y de la necesidad de un cambio de rumbo. Examinar tres grandes aristas de la crisis ecológico-social (climática, de recursos y de biodiversidad) nos permite comprender qué está ocurriendo.
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¿Qué papel relevante debe jugar la educación en el contexto de la crisis planetaria actual?
Enfrentando la dura crisis global en la que la pandemia COVID-19 sumió a la humanidad de todo el planeta, desde la educación debemos considerar dos aspectos igual de importantes de cara al futuro inmediato y mediato: por una parte, las respuestas que deben dar los sistemas educativos, reconociendo los aspectos que deben ser transformados y los nuevos elementos que han aparecido con inusitadas fortalezas en el nuevo contexto. Por otra, el lugar que la educación, como derecho social y humano, componente de la misma dignidad de la humanidad toda, debe ocupar para contribuir a modelar el nuevo futuro que se abre ante nuestros pasos de manera sumamente impredecible.
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Los compromisos individuales y colectivos de la escuela
El compromiso afecta a casi todo: al comportamiento profesional y ético docente, a la relación con el alumnado, con otros actores de la comunidad educativa y con el entorno, y con un proyecto educativo que fortalece la escuela pública, el conocimiento, la democracia y la inclusión social.
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Ahora, más que nunca, la educación pública
En este artículo, se reflexiona sobre el papel de la educación pública en la garantía del derecho a la educación de calidad para todas las niñas y los niños, pero también como un espacio de aprendizaje y reconstrucción de las experiencias y vivencias de nuestra infancia, además de como un lugar de construcción de ciudadanía crítica, a través de una socialización entre iguales en un espacio de diversidad sociocultural y de formación en los valores democráticos.
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Más allá de la inmediatez
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Confinando derechos. De la infancia sin escuela a la desescolarización de la infancia
No tenemos escuelas porque tengan derecho a la educación, sino porque tienen derecho a la infancia. Algunas infancias son imposibles sin ir a la escuela. Algunas escuelas no son escuela, no son la escuela necesaria. Propongo pensar en la escuela de los derechos olvidados y de las infancias negadas.
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Más allá de la educación ambiental
La educación ambiental tiene que dar un salto cualitativo en los temas que trabaja y en su inclusión transversal en los centros educativos. Solo así puede ponerse a la altura del desafío que supone educar en tiempos de crisis sistémica. Este salto implica una modificación del currículo y la elaboración de materiales didácticos específicos.
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Educar para la vida y para el trabajo
Educar para la vida es mucho más que preparar para el mundo laboral. No es la existencia que nos impone la sociedad del rendimiento, sino la que queremos vivir desde la dignidad, la cooperación y la construcción colectiva de una sociedad con una economía para las personas. Aprender a emprender es aprender a hacer y a ser, no para ganarse la vida, sino para crear una vida en plenitud con los demás.
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Más allá de la educación emocional: la esencia está en el corazón
Hablar de la esencialidad de la educación hace pensar en qué alma la debe constituir y cuáles son las intenciones que la deben conformar. Todo ello se puede concretar de muchas maneras. Este artículo está planteado a partir de los grandes objetivos de la educación y de algunas actualizaciones de la educación emocional, atendiendo a la función del corazón y a la influencia del mundo subconsciente.
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Hacer de la comunicación un acto de convivencia
El artículo defiende los procesos educativos que parten de la inquietud ante la situación del mundo en que vivimos. Se apuesta por un pensamiento que no se pierda en la repetición de lo que ya ha sido pensado y sepa orientarse a partir de procesos comunicativos. Estos procesos se contemplan desde una perspectiva multimodal, y siempre con el propósito de crear espacios donde se facilite y se mejore la vida en común.
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Más allá de la participación... ¡más democracia!
El artículo pretende llevar al lector hacia un compromiso militante con la educación crítica y los valores democráticos. Además de hacer propuestas para la participación en la escuela, plantea revisar las propias prácticas y dar un paso más en el reconocimiento de la diferencia desde una posición de estatus y de igualdad para que todas las voces de la comunidad educativa tengan un valor y una capacidad de propuesta equivalente.
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Más allá del profesorado 3.0: apostar por el cambio cultural y el compromiso ético
Planteamos en este artículo la necesidad de abordar tres aspectos fundamentales y hacerlo desde la interrelación de las propuestas: el compromiso ético del profesorado, la necesidad de un cambio cultural y el papel que deben jugar los docentes en la escuela pública como modelo para el conjunto del profesorado. Los tres aspectos hay que abordarlos globalmente. El tercero, con una reforma valiente, atrevida y transformadora de la función pública docente.
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No nos rendimos: caminamos
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Aprender más allá del interior
Estamos sumergidos en una situación difícil y complicada, en la que una de las prioridades de la escuela es mantenerla abierta para garantizar la escolarización el máximo tiempo posible. La escuela debe mirar hacia adelante y aprender de lo que se está viviendo. Este artículo explica cómo las medidas para combatir los contagios hacen que los espacios exteriores sean un lugar importante en las escuelas. ¿Cómo se puede aprender fuera de las paredes de un centro escolar y cómo este hecho da vida a un pueblo que se convierte en un agente educativo por excelencia?
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Ni presencial ni virtual. ¡Hay que ir más lejos!
El cierre de las escuelas abrió un periodo de incertidumbre muy grande. A pesar de ello, si existía un vínculo previo con las familias se podía dar una continuidad al trabajo de aula para que los niños y las niñas aprendieran con sentido, se podía profundizar en las relaciones con las familias y tejer colectivamente una red de compensación social que permitiese la participación de todos. Ni la edad de las criaturas ni la no presencialidad son obstáculos insalvables.
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La socialización y la creatividad, pilares de la educación
La escuela, incluso en tiempo de pandemia, no puede perder el valor transformador de la sociedad y su papel socializador y de reflexión. El aula es un espacio para intercambiar experiencias, para hacer vibrar puntos de vista y para generar futuro. Incluso desde casa, y a pesar de las dificultades de hacerlo por una pantalla, el espíritu crítico, los talentos y la creatividad del alumnado pueden emerger mediante el aprendizaje activo y compartido.
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«Te cuento mi pueblo 3.0»
El artículo del proyecto de ApS «Te cuento mi pueblo 3.0» trata de romper una lanza en favor de la escuela rural como institución innovadora, dinamizadora de la sociedad de su entorno y un caldo de cultivo para experiencias, que acerquen al alumnado, al profesorado y a la comunidad educativa al mismo objetivo: participar de una educación competencial, que desarrolle al mismo tiempo la dimensión social y patrimonial donde se ubica el centro, haciendo de la convivencia y la participación herramientas de empoderamiento local y recursos de desarrollo sostenible.
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Inmersión en las artes en la primera infancia
¿Por qué sembrar la semilla de la creatividad durante la etapa de 0 a 3 años? El equipo de Viu el Teatre, con dieciocho años de experiencia tejiendo complicidades entre educación y cultura, nos explica y comparte el camino iniciado con el Projecte Global d’Immersió de les Arts en la Primera Infància, con el objetivo de acercar los lenguajes artísticos a toda la comunidad educativa.
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Biblioteca tutorizada virtual, una solución a la participación de la comunidad educativa en tiempos COVID-19
Sabemos que la participación comunitaria es esencial para la mejora del rendimiento académico y la convivencia en los centros educativos. Uno de los retos a los que nos enfrentamos en la actual situación es cómo poder promover la participación sin poner en riesgo a la comunidad educativa y en especial a los niños y las niñas. Este artículo explica cómo lo hemos hecho posible en nuestra escuela a través de la puesta en marcha de la biblioteca tutorizada virtual, un espacio comunitario de creación de sentido y de aprendizaje.
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Parvulario confinado, grupos burbuja y la infancia en el centro... de la tormenta
En este escrito se hace una reflexión crítica de los aspectos negativos y positivos que la escuela confinada y la escuela de los grupos burbuja ofrecen a los equipos de escuela. El reto de este curso ha sido reorganizar una nueva cotidianidad sin renunciar a principios que parecen fundamentales en la educación infantil: el intercambio, la circulación de las criaturas por la escuela, el trabajo con materiales...
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Proyecto intergeneracional: Juntos mucho mejor
Los niños y las niñas del CRA Valle de Riaza se han visto obligados a ir modificando sus actividades de aprendizaje, adaptándolas a las nuevas restricciones y medidas que se han ido tomando por la pandemia de la COVID-19. Han pasado por varias fases, pero gracias a sus ganas y compromiso con los demás han conseguido llevar a cabo sus proyectos.
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Green Quijano: comprometidos con la naturaleza
Green Quijano es un proyecto de centro comprometido con la mejora del entorno que brota del convencimiento de alumnado y docentes de que tenemos que disminuir nuestros residuos. La pandemia ha sido un revulsivo para concienciarnos de que los problemas son globales, pero exigen acciones coordinadas socialmente desde la escuela y abiertas al barrio y la ciudad.
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Orokieta: la escuela pública que avanza en comunidad para que la comunidad avance
Orokieta somos una escuela pública, inclusiva, perteneciente a la red de Comunidades de Aprendizaje, que vive el presente y mira al futuro. Nuestro proyecto educativo tiene como objetivos atender a la diversidad que enriquece nuestra escuela y ofrecer una educación personalizada que, partiendo del desarrollo de las potencialidades individuales, logre el mayor desarrollo competencial de todo nuestro alumnado.
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La esencialidad de la renaturalización de la educación
La Escola del Bosc es un proyecto educativo donde la esencialidad no está en la escuela, sino en las criaturas y en su entorno de aprendizaje, el bosque, que les ofrece todo lo que necesitan para formarse como personitas y conectarlas con el medio natural. Desde esta entidad, hablando de esencialidad, pensamos que es un buen momento para reinventar juntos el sistema educativo, reivindicando la riqueza que supone la diversidad de ofertas pedagógicas.
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Ahora, más que nunca, en la escuela con el cuerpo
¿Qué ponemos en la mochila de las criaturas en este curso especialmente complicado que estamos viviendo? Este año, más que nunca, el trabajo del cuerpo reclama un lugar destacado entre los apartados esenciales. ¡Sesión doble de psicomotricidad, por favor!
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«Lágrimas Negras»: de proceso educativo a pieza de museo
¿Qué relaciones abre y qué implica para los estudiantes un proceso educativo que sale del aula como un ejercicio educativo para entrar en el museo como pieza artística?
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Congreso de Educación Pública, una red horizontal
Durante el curso 2019-2020, el Congrés d’Educació Pública organizó 56 debates en 16 territorios de toda Cataluña. La aparición del Covid-19 y el confinamiento forzaron a un replanteamiento de la educación, del congreso y de la sociedad. La escuela virtual, los grupos burbuja, la mascarilla y la distancia social pueden llevarnos al aislamiento y a un retroceso educativo. El congreso es una oportunidad de trabajo en red para seguir avanzando.
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Entre la urgencia y la importancia: ¿es viable la esencialidad?
Al hilo de los artículos escritos en este dosier, nos atrevemos a hacer una lectura transversal y a dar una respuesta no retórica a la pregunta inicial: la escuela es esencial porque es una institución que tiene las condiciones para cumplir una función trascendente para el futuro de la sociedad; la escuela es universal, transmite conocimientos y lo hace en un entorno social, colectivo, se impregna de unos valores éticos claves para vivir y convivir, da las herramientas y los recursos de interpretación del mundo, ayuda a pensar el futuro..., y la escuela pública lo es para poder garantizarlo a todo el mundo, desde la esperanza y el compromiso con su futuro y bienestar.
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Libros, películas, conferencia
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