LOS CONCEPTOS CLAVE EN LA DIDAC. DE C.SOCIALES

El artículo plantea el estudio del concepto clave conflicto como un medio demplementar un curriculum crítico y comunicativo, basado en el estudio de temas sociales relevantes. Para ello se exponen las principales características del curriculum crítico/ comunicativo, se plantea una propuesta didáctica sobre el conflicto y se explican los resultados de su aplicación en dos aulas de educación secundaria.

El artículo pretende definir y explicar el concepto de diferenciación desde dos perspectivas: la diversidad y la desigualdad. A partir de las referencias epistemológicas de la sociología, de la economía, de la política y el derecho, de la antropología y de la filosofía se hace una propuesta didáctica pluridisciplinar para poderncorporar el concepto en el currículum escolar de ciencias sociales, en la que sencorporan las dimensiones espacial y temporal.

El artículo presenta una experiencia didáctica y tecnológica para analizar geográficamente la ciudad de Girona dirigida a los centros de Enseñanza Secundaria. Esta experiencia, Urbamedia, consistió en analizar Girona en base a cuatro conceptos clave (continuidad, cambio, desigualdad enterdependencia) y en construir una base de datos geográfica organizada mediante esta misma estructura. Se ha creado unanterfase hipertexto que permite que el usuario navegue de una forma simple por la ciudad y la analice territorialmente mediante el programa Arcview.

La formación ciudadana democrática constituye actualmente una de las dimensiones esenciales de la educación. Desde esta perspectiva, el concepto de poder se convierte en un núcleo central de la enseñanza obligatoria. El artículo pone de relieve elnterés formativo de dicho concepto al tiempo que ofrece una breve base teórica, así como unas orientaciones metodológicas para llevar a cabo su transposición didáctica, siempre con lantención de conseguir una auténtica formación democrática de nuestros alumnos y en nuestros centros de enseñanza.

La región constituye un valor fundamental para el geógrafo y una noción central para la geografía. La presentación de unamagen del mundo y sus partes, de cómo se organizan en cada espacio los distintos elementos naturales, económicos, sociales y culturales, ha constituido una forma verdaderamente eficaz para analizar la relación entre el territorio y la sociedad que lo utiliza y transforma. En la actualidad, la región tiene unamportancia decisiva para abordar la adaptación de los territorios al proceso de mundialización y a su vez la especifidad regionalndice en la marcha de los procesos generales. Además, el concepto de región tiene un valor pedagógico muy destacado. En estas páginas se subraya especialmente para el caso de la enseñanza de la Geografía de Europa.

Lanfluencia de la tradición anglosajona de diseñar curriculums escolares de ciencias sociales a partir de conceptos clave se ha dejado sentir en nuestro país a través de algunas propuestas curriculares de esta última década, que son analizadas en este artículo. También se reflexiona sobre las ventajas y los problemas por resolver que estas propuestas conllevan y, después de hacer una reflexión crítica, se realiza un pequeño balance provisional de las mismas.

La didáctica alemana de la historia es escasamente conocida en España.ntentar paliar tal desconocimiento, aunque sea de una manera muy esquemática es el principal objetivo del presente artículo. Con tal fin realizamos una breve descripción de la evolución reciente de esta didáctica y pasamos, posteriormente, a tratar sus principales líneas denvestigación en la actualidad, para lo quentroduciremos algunos comentarios sobre losmportantes problemas didáctico-educativos planteados a raíz de la reciente reunificación alemana.

El Tratado de la Unión Europea (1993) ofrece el marco jurídico que otorga competencias a la Comunidad para proponer acciones en el ámbito de la educación. Antes de esta fecha existía colaboración y cooperación sobre la base de resoluciones y conclusiones del Consejo de Ministros, pero las transformaciones de la sociedad europea de las últimas décadas exigían modificaciones y a partir del Tratado se menciona explícitamente lamportancia de la dimensión europea en la enseñanza. A pesar de las dificultades en la definición de este concepto podría considerarse que se entiende como una diversidad de enfoques y de análisis quería destinada a desarrollar la comprensión mutua de los pueblos de Europa sobre la base de los valores y principios fundamentales de la civilización europea. A través de la Acción 1 del Capítulo Comenius del Programa Sócrates las escuelas onstitutos pueden solicitar asociarse con otros centros escolares de educación primaria o secundaria para realizar Proyectos Educativos Europeos. En estos proyectosnterdisciplinares y multilaterales sempulsa el contacto entre alumnos, se fomenta la movilidad del profesorado y se promueve la dimensión europea en la educación, contribuyendo a la formación entre los jóvenes de unadentidad europea y a la construcción de la ciudadanía europea.