Los planes de lectura y escritura de centro

Elaborar un plan de lectura, escritura y expresión oral requiere del profesorado un proceso de formación permanente. Por ello, se ofrecen en este artículo reflexiones y referencias sobre personas, grupos de estudio y de trabajo y recursos con el deseo de que sirvan para que cada centro escolar pueda acceder a sus contenidos y comenzar o modificar su plan de formación. Se plantean también algunas pautas para que las familias puedan ser partícipes de la formación.

Se presentan orientaciones específicas para que los centros educativos, en función de su realidad singular, articulen la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos vinculados a la competencia informacional desde la coordinación pedagógica y la corresponsabilidad educativa. Se propone un proceso que implica definir un modelo de intervención y, en consecuencia, consensuar como equipo docente los objetivos prioritarios y las estrategias comunes para la práctica educativa. Esta se centra en dos tipos de intervenciones didácticas: los proyectos de investigación y las tareas informacionales. Al mismo tiempo se incide en la importancia de considerar la función de la biblioteca escolar como centro de recursos al servicio de los proyectos de investigación y la necesidad de utilizar su potencial como agente formativo para la articulación de programas específicos.

Los documentos que marcan pautas de funcionamiento y establecen mínimos comunes para que una comunidad educativa sepa cómo se trabaja en el centro un tema en concreto son de vital importancia. Que una escuela haya analizado las necesidades educativas, detectado carencias y redactado en función de estas un plan de lectura de centro en el que todos los agentes educativos estén implicados es o debería ser uno de los objetivos primordiales en todos los centros, ya que nos hace pensar que la educación lectora y literaria mejoraría cualitativamente con respecto a la situación actual, en la que todavía podemos hablar, en general, de actuaciones poco estructuradas en una propuesta global de centro y sin una distribución de objetivos diversificados que las sustenten. Ahora bien, a veces el camino se invierte y la escritura del plan de lectura de centro es el punto final de una planificación de lectura y escritura consolidada. Este es el caso de la Escuela Francesc Aldea i Pérez de Terrassa (Barcelona).

En este artículo se presentan algunas propuestas para fomentar en los futuros docentes de lengua y literatura una mirada crítica e indagadora hacia los acontecimientos del aula en la fase de las prácticas preprofesionales de la formación inicial. Las propuestas se sustentan en un modelo de formación integral que tiene como objetivo ayudar al docente novel a evolucionar en sus propias concepciones y maneras de entender el acto de enseñar, y ello desde un planteamiento reflexivo crítico que pretende promover un aprendizaje más allá del aquí y del ahora y, en consecuencia, el desarrollo profesional a lo largo de la vida.

Esta experiencia de «cuentacuentos» expone una serie de actividades de fomento de la lectura en la educación primaria. Las actividades están basadas en un contexto sociocultural pobre con unos resultados académicos bajos. La finalidad de estas actividades es acercar a los niños y niñas al mundo lector, haciéndolos disfrutar de él y desarrollar su imaginación. Además, mediante la lectura conseguimos aumentar su bagaje cultural y sus resultados académicos, así como alejarlos de su realidad social.