Matemáticas familiares

¿Qué conocimientos se deben poseer al finalizar esta? Parece claro que deben poseer alfabetización, pero ¿a qué niveles? En este artículo se desarrolla la idea de alfabetización numérica y se establece qué relación debe tener con los valores que debemos transmitir. Finalmente, se revisan con ejemplos cuáles son los conocimientos perdurables de matemáticas.

En este artículo reflexionamos sobre las matemáticas universales. Esas matemáticas que todo el mundo debería dominar al finalizar sus estudios básicos y que permiten, por tanto, mejorar la autonomía del individuo, desarrollar su sentido crítico y desenvolverse con eficacia en su entorno más inmediato.

Hay muchas situaciones familiares en las que la geometría toma protagonismo. Algunas requieren de ella para resolver ciertos problemas. Otras sirven de disparador para que, en la escuela, se pueda profundizar y aprender más. Pero, en todo caso, el abordaje conjunto de lo que sucede en casa y en la escuela encierra oportunidades de inmenso valor formativo. Los invito a recordar algunas anécdotas de mi infancia que me recuerdan la geometría vivida en familia.

Para potenciar un aprendizaje competencial, se anima a emplear en el aula situaciones de aprendizaje sobre contextos de la vida cotidiana e incluir, entre las competencias específicas, competencias emocionales. Una respuesta emocionalmente positiva por parte del alumnado, respecto a su aprendizaje (y sobre todo en matemáticas), implica el protagonismo del alumnado en los procesos de evaluación de modo que se sienta escuchado, valorado y respetado.

Este artículo recoge la experiencia de talleres para familias realizados dentro del proyecto de innovación Matemáticas Newton Canarias. El objetivo es que la familia y el centro trabajen en el mismo sentido, evitando interferencias que puedan dificultar el aprendizaje del alumnado.

Las situaciones de proporcionalidad directa forman parte de la cotidianidad matemática. Recetas de cocina, préstamos, ofertas, cálculo de dosis de medicamentos… muestran la necesidad de hacer uso del razonamiento proporcional en múltiples contextos. En este artículo realizamos un breve recorrido por alguna de estas situaciones identificando qué elementos conviene conocer y poner en juego para poder interpretarlos de forma adecuada.

Se presenta el libro Las matemáticas también cuentan, que tiene por objetivo sistematizar un corpus de literatura infantil que posibilite la mediación de ideas y habilidades matemáticas orientadas a estudiantes de entre 5 y 12 años. Para ello, se revisan criterios que especifican las matemáticas y la literatura, pero que también las conectan, y se presenta una sugerencia didáctica para el desarrollo en aula de una obra en particular.

El despliegue STEM y su concreción en actividades ABP supone un reto en lo referente al desarrollo de prácticas científicas y la conexión curricular. Se describen herramientas para el diseño de proyectos ABP-STEM (andamios didácticos y canvas) y se ejemplifican en 16 proyectos ABP-STEM aplicados en educación secundaria.

Como evidencia de cómo emplear los entornos virtuales de aprendizaje en el aula de matemáticas, compartimos nuestra experiencia en el desarrollo de la comprensión en estudiantes de primer ciclo de ESO a través del uso integrado de applets matemáticos.