MATEMATICAS Y MEDIOS DE COMUNICACION

En este artículo analizamos cuál es el estado actual de la popularización de la matemática a través de los libros. Se analiza la situación a partir de una primera clasificación de 281 libros editados en las diferentes lenguas del estado español, distinguiendo aquellos que muestran la relación entre las matemáticas y sus aplicaciones, el arte o la historia. Dedicamosgualmente una parte de la discusión a la novela matemática y otros estilos de narrativa, así como a los libros que se ocupan de divulgar el estado actual de la matemática. Concluimos con una serie de recomendaciones que responden a los retos que ofrece la divulgación de la matemática en la actualidad.

En este artículo abordaremos el tema de las matemáticas en la prensa. El del periodismo y el de los matemáticos son dos lenguajes muy distintos. Hablar de matemáticas en los medios no es frecuente, aunque últimamente se aprecia un acercamiento al público en general y se apuesta por una tarea de divulgación que promocione las matemáticas para defender su propia supervivencia.

Matemáticas somos y es todo. Desde esa perspectiva, nada escapa de ellas, ni el trabajo periodístico. Cosa diferente es que lo que emane de esta ciencia se convierta en noticia: esto sólo ocurre cuando se produce un descubrimiento o cuando la propia ciencia es susceptible de utilizarse como arma política arrojadiza.

La presencia de las matemáticas en la vida diaria -lanformación bursátil, los cálculos delPC, las clasificaciones deportivas, las elecciones y el sistema de votaciones, las hipotecas, etc.- hacemprescindible que los científicos se enfrenten a la tarea de simplificar lanformación científica para ponerla al alcance del máximo número de destinatarios.

Todos,ncluidos los periodistas, llevamos con nosotros una herencia matemática. Las matemáticas que aprendemos en la escuela nos enseñan a razonar, y la capacidad de análisis y de abstracción de un buen profesional de lanformación conecta directamente con esta matemáticanvisible que está detrás de la estructura de nuestra cabeza. Pero, en el espectro visible, las matemáticas tienen poca presencia en la prensa escrita, algo mayor en las páginas dedicadas a divulgación de la ciencia que en las noticias de actualidad científica. En Tercer Milenio, suplemento de Heraldo de Aragón, tratamos de dar cabida a las matemáticas desde diversos enfoques.

La popularización de las matemáticas a través de la radio es posible. Quizás suponga ciertas limitaciones disponer sólo de la palabra para la comunicación, pero existen estrategias para superarlas. En el artículo explico una experiencia desarrollada con un grupo de estudiantes, los aspectos positivos que observé y cómo superamos las limitaciones. El trabajo realizado lo presentamos al concurso Giner de los Ríos, y nos otorgaron el primer premio a la mejora de la calidad educativa, lo que representó para nosotros la mejor de las evaluaciones.

Las matemáticas y la televisión se llevan mal. Al menos eso es lo que parece dada la notable ausencia de contenidos matemáticos de carácter educativo o divulgativo en las parrillas televisivas. Es cierto que los aspectos comunicativos propios de la televisión en cuanto al tratamiento y presentación de lanformación no parecen encajar con los aspectos didácticos de las matemáticas; sin embargo, mi experiencia en los dos campos, como profesor en activo y como autor de programas de matemáticas para la televisión, me ha permitido comprobar, y casi demostrar, que es posible y necesario acabar con el desencuentro entre estos dos mundos. Ni los profesores pueden obviar el hecho de que los jóvenes viven en una auténtica burbujacónica, muy alejada de los niveles de abstracción utilizados en las clases, ni los responsables de las televisiones pueden olvidarse de que las matemáticas constituyen una parte fundamental de nuestra cultura y que su divulgación a un público cada vez más amplio es no

¿Cómo podría la televisión presentar las matemáticas desde un enfoque educativo? ¿Es posible aprender matemáticas sin estudiarlas? ¿Se pueden ejercitar a través de la pantalla, algual que otras materias? Poco se habla de las matemáticas y cuando se hace siempre acudimos al recurso de memorizar o de buscar la solución correcta. Lo que nos gustaría es que los matemáticos se convirtieran en estupendas comunicadores capaces de hacernos entender este lenguaje suyo que la mayoría de veces se nos aparece como un auténtico jeroglífico.

En este artículo se presentan dos producciones del departamento de programas educativos de Televisió de Catalunya como ejemplo de colaboración estrecha entre profesionales de la comunicación y de la educación. Ambas producciones han llegado a tener una utilidad educativa que hado más allá de la emisión por la pantalla convencional. Las dos producciones son Àlia, una ficción basada en la aplicación de principios matemáticos en la vida cotidiana, y el portal educativo edu3.cat, una webnteractiva que acoge todas las producciones de Televisió de Catalunya susceptibles de ser utilizadas con finalidades educativas.

Internet se ha convertido en un mediodeal para la divulgación de la cultura matemática en el que cualquier actividad es accesible a un gran número de personas que se encuentran en condiciones y localizaciones distintas. Además,nternet permite una gran versatilidad en sus contenidos y es un medio muy cercano a los jóvenes. Por estos motivos la Real Sociedad Matemática Española (RSME) creó DivulgaMAT, un portal de divulgación de las matemáticas en castellano y abierto a todo el mundo donde se puede encontrar cultura,nformación, entretenimiento, motivación y recursos didácticos, pero, sobre todo, un mundo de matemáticas.

Desde losnicios denternet ha habidoniciativas, en forma de webs personales, que han servido para facilitar la difusión de contenidos matemáticos y de materiales didácticos de utilidad en los diferentes niveles educativos. En este artículo se hace un breve repaso a la evolución de estas webs, su tipología y las posibles vías de desarrollo.

Los foros virtuales constituyen un espacio que posibilita aprendizajes colaborativos entre los estudiantes, bajo una modalidad asíncrona que permite que cada participante reconozca las aportaciones de los demás, reflexione sobre ellas y construya sus aportaciones según su propio ritmo de aprendizaje. En este entorno presentamos una experiencia realizada con estudiantes de segundo de ESO (13-14 años) en la utilización de la plataforma virtual Shool+ con el objetivo, entre otros, de plantear retos matemáticos que fueran para el alumnado motivo denvestigación y, por tanto, facilitarle un marco para pensar, planificar,ntercambiardeas y criticas..., creando en definitiva una comunidad de aprendizaje colaborativo en un entorno virtual, complementario del marco presencial normativo.

Las matemáticas y el ajedrez se han visto relacionadas en numerosas ocasiones. Con el ajedrez como recurso didáctico se pueden tratar cuestiones relacionadas con la aritmética, la geometría, el álgebra, la lógica y la combinatoria. En este trabajo nos centramos en el análisis de la resolución de un problema muy concreto quenvolucra aspectos aritméticos y algebraicos: fundamentalmente, el conteo del número de cuadrados existentes en un tablero de ajedrez. Este análisis se centra en la detección y descripción de diferentes estrategias que aparecennvolucradas en la resolución del problema. Para ello nos basamos en los pasos de Pólya (1945) para la resolución de problemas. Finalmente, presentamos algunas reflexiones de nuestro trabajo relativas al proceso educativo.

Cuadernos de Pedagogía, n. 53. 2007, Horsori -CE de la Universidad de Barcelona.