MATEMATICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las realizaciones de los alumnos con TDAH en el entorno de la resolución de problemas aritmético-verbales estánnfluenciadas en muchas ocasiones por las características propias del trastorno. Para conocer sus consecuencias se realizó un estudio con alumnos con TDAH de diferentes etapas escolares con el fin de conocer sus dificultades, observandon situ la resolución que estos alumnos ante los problemas aritméticos de enunciado verbal.

Se discute el uso de un entorno de aprendizaje electrónico para ayudar a construir ladea de volumen en un aulanclusiva. Se analizan comparativamente comportamientos de dos estudiantes con dificultades ante las matemáticas. A partir del estudio realizado, constatamos algunas dificultades en lanterpretación de enunciados sobre volumen en la alumna sorda y vemos cuáles son sus principales diferencias respecto su par oyente en cuanto a la comprensión.

Tradicionalmente, la evaluación de la competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales se ha realizado mediante la aplicación de pruebas escritas o tests estandarizados. Estas pruebas, aunque permiten valorar la competencia curricular de los alumnos, no aportannformación relevante sobre la evaluación en el desarrollo de capacidades. La evaluación y diagnóstico del progreso del alumno necesita denstrumentos alternativos como los portafolios. En la primera parte de este artículo se caracteriza la situación y los referentes teóricos que permiten elaborar un portafolio,nstrumento básico de evaluación. En la segunda parte del artículo se ejemplifica la planificación y análisis del uso de los portafolios para la regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de alumnos con discapacidadntelectual moderada y grave.

Los autores de este artículo no aceptan que los alumnos con síndrome de Down "nunca aprenderán matemáticas". Se decidententar enseñar matemáticas elementales a un niño pequeño con síndrome de Down haciendo uso efectivo de las mejoras en la lectura. En este artículo, se describe el aprendizaje de las sumasnferiores a 10 de una manera completamententeriorizada (sin usar dedos, un ábaco, etc.). Se dará una breve descripción del método utilizado.

Se acepta ampliamente que la capacidad para calcular resulta crítica en el mundo de los adultos de la comunidad general, y que ese es el casogualmente para los que tienen síndrome de Down. Este trabajo informa sobre algunos de los resultados de un estudio que plantea esta pregunta objeto denvestigación: ¿Cuál es la justificación para el desarrollo de la capacidad de calcular en los adultos con síndrome de Down? Lanvestigación sobre esta pregunta nos condujo hacia la búsqueda de un marco que sirviera de base al desarrollo permanente de la capacidad de calcular. Lanvestigación se realizó por el método de estudio de casos. Se observó envestigó a cinco adultos con síndrome de Down, en dos situaciones distintas para cada uno. Se analizaron los datos paradentificar las conexiones que tenían en relación con el modelo de calidad de vida. El estudiolustra cómo se puede utilizar este enfoque de la calidad de vida para justificar y guiar el desarrollo de la capacidad para el cálculo a lo largo de la vida. Los datos obtenidos en el estudio de los casos enlazaron la capacidad para el cálculo con la calidad de vida en los principios de los contextos personales, la variabilidad, las perspectivas a lo largo de la vida, los valores, las elecciones y el control personal, las percepciones y la autoimagen. Se concluye que los principios de la calidad de vida pueden proporcionar un marco para el desarrollo de la capacidad de cálculo en el contexto de la edad adulta de las personas con síndrome de Down. Prepararlas para que cubran las necesidades de utilización del cálculo en una adultez larga y satisfactoria significa que ha deniciarse pronto en la niñez, proseguir en la etapa escolar mediante la enseñanza de los correspondientes conceptos y habilidades aritméticas, y ser modificado y refinado a lo largo de la vida adulta mediante la utilización de un plan que desarrolle esa capacidad para utilizar los números. En esta empresa los cuidadores y los profesionales han de adoptar su papel de profesores ennteracción con el contexto.

Aprender matemáticas es clave en el desarrollo cognitivo de los niños con discapacidad visual. Estenforme presenta el diseño, lamplementación y la evaluación de entornosnteractivos basados en audio para apoyar el aprendizaje de aprendices con discapacidad visual. Los resultados evidencian una mayor apropiación de conceptos matemáticos básicos al utilizar software basado en audio.

Actualmente nadie pone en duda lamportancia de la estimación en el currículo. Sin embargo, lo más frecuente es considerar la estimación centrada solo en el campo numérico y tanto referida a valorar cantidades discretas como en la resolución mental de los cuatro algoritmos elementales. Lanvestigación se centra en la estimación métrica longitudinal con el objetivo prioritario de detectar factores que la potencian o la dificultan y los procedimientos, recursos y estrategias que utilizan los alumnos de educación primaria. El test FIEM que se diseñó, pone a los alumnos ante situaciones de estimaciones métricas tanto de colecciones discretas de objetos como de segmentos rectilíneos o líneas curvas. En todos los casos fueron presentados con variaciones estructurales o bien perceptuales.

Los resultados obtenidos en diversas pruebas de rendimiento, a nivelnternacional (sobre todo el famosonforme PISA 2003, de la OCDE), han dado lugar a múltiples actuaciones con el objeto dententar mejorar el rendimiento de los alumnos en materia de resolución de problemas. En este artículo se marca una línea clara y concisa de cual debería ser el uso de los problemas en la clase de matemáticas, no para obtener mejores puntuaciones en estas pruebas de rendimiento, sino para mejorar el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos. Desde esta perspectiva, el autor analiza, a través de ocho reflexiones, cómo repercute en los alumnos el concepto de problema que se transmite tanto en la escuela como desde la sociedad.

La geometría es un ámbito matemático bastante abstracto que cuesta de hacer llegar a los más pequeños, dadas sus características evolutivas. El objetivo primordial de este trabajo que aquí presentamos es el de acercar a los niños y a las niñas la geometría de la forma más motivadora, vivenciada y entusiasta posible. El hilo conductor encentivo primordial ha sido Geométrix, personaje construido a partir de elementos geométricos, que nos ha presentado sus amigos (los cuerpos geométricos básicos) y nos ha hecho desvelar elnterés y la curiosidad a través de sus peticiones.