MOTIVACION Y EDUCACION FISICA

En el presente artículo se aborda la necesidad de generar climas óptimos de aprendizaje, imprescindibles para fomentar hábitos positivos en la conducta del alumnado y de relevancia para el sistema educativo. Para abordar esta problemática se presenta el concepto de estilo docente y los ámbitos que configuran el ambiente de aprendizaje en el área de educación física. Posteriormente incidiremos en los pilares del estilo docente como son el diseño del aprendizaje y los aspectos interactivos relacionados con el discurso docente, proponiendo estrategias concretas de intervención.

El compromiso de los estudiantes durante la instrucción depende, en parte, de la calidad del soporte de autonomía del estilo motivador del docente, en el que proceso de relación interpersonal entre el docente y el discente puede resultar determinante. Cuando los docentes dan soporte de autonomía en lugar de controlar el comportamiento de los discentes generan más oportunidades de aprendizaje en el desarrollo de recursos internos que el estudiante puede interiorizar e incluir en su repertorio para la toma de decisiones de forma autónoma. Esta implicación crea las condiciones, durante las actividades de aprendizaje, en las que los estudiantes pueden experimentar el compromiso (el fomento de lo que quieren hacer y lo que realmente hacen en clase). Las implicaciones positivas de apoyo a la autonomía, y las consecuencias negativas del control del docente, son muchas y de gran alcance. Preocupados por ello, en este artículo reflexionamos sobre las teorías en las que se ampara el modelo de soporte de autonomía, para terminar presentando un ejemplo de estrategias para su consecución.

En este artículo presentamos una propuesta educativa a partir de la actividad de saltar a la comba dentro de un modelo pedagógico de educación física y salud y la vinculación de ésta con los aspectos principales de las teorías motivacionales de las metas de logro y la autodeterminación. Esta propuesta permite al profesorado ayudar al alumnado a aprender a partir de un marco de referencia coherente para la enseñanza. Se pretende ofrecer al profesorado los recursos para crear climas de clase en los que se favorezca la cesión de responsabilidad y la autonomía del alumnado y, con ello, una mayor motivación autodeterminada en las clases de educación física. Esto favorecerá, con mayor probabilidad, la creación de identidades activas en el alumnado que perduren más allá de la etapa de escolarización obligatoria.

Las estrategias de control del aula se presentan como el recurso más utilizado por el profesorado para conseguir la conducta disciplinada. Por este motivo, en este estudio se considera que la orientación y el clima motivacional transmitido, la cesión de responsabilidad, la atención a las necesidades psicológicas básicas y los perfiles motivacionales son considerados son aspectos que hay que tener en cuenta en la planificación y desarrollo de las clases para fomentar la motivación autodeterminada y dar respuesta educativa a un alumnado que tiene nuevas razones psicológicas y sociales que determinan su comportamiento.

¿Resistencia? ¿Atletismo? ¿Dar vueltas a un patio? La actividad de correr es una situación muy común en las clases de educación física pero, a tenor de diferentes estudios realizados, se debe reconsiderar el marco pedagógico que sustenta estas prácticas. El artículo propone diferentes estrategias de intervención para que el trabajo de carrera de larga duración se convierta en un verdadero proyecto educativo dentro de nuestras clases de educación física y favorezca un clima motivacional óptimo.

La educación física tiene una serie de características que la diferencian del resto de las materias y que condicionan su proceso de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo pretende localizar dichos condicionantes, reflexionar sobre ellos y ofrecer una serie de pautas generales que ayuden a los docentes en el día a día de sus tareas. La organización del grupo, la prevención, la seguridad, las diferencias entre sexos y los conflictos son algunos de los aspectos tratados con el objetivo de aportar recursos a la práctica docente.

El presente artículo ofrece, en primer lugar, una reflexión sobre las ideas o premisas que pueden llegar a entorpecer el enfoque coeducativo de la educación física. Se presenta el concepto de currículo oculto y se muestran las resistencias que surgen ante los planteamientos coeducativos y el cambio. Posteriormente, se proponen algunas orientaciones sobre cómo incorporar y fomentar la coeducación en las clases y, finalmente, se presenta una herramienta para fomentar las buenas prácticas en el día a día.

En la educación física podemos mejorar la cohesión de grupo dentro de la competencia básica social y ciudadana con correctas estrategias didácticas. Un planteamiento basado en valores de colaboración de las actividades físicas puede favorecer la cohesión de grupo mediante un adecuado planteamiento pedagógico-didáctico. En este artículo estudiamos, mediante la metodología observacional, el resultado sobre las conductas prosociales que diferentes situaciones motrices, aplicadas a los tres ciclos de la enseñanza primaria, pueden desencadenar. El resultado nos muestra que en las situaciones didácticas de tareas no definidas, de libre exploración, las conductas interactivas son mayores en el ciclo inicial, y en tareas de resolución de problemas el incremento es mayor en el ciclo superior. Las respuestas motrices interactivas de los alumnos tienen una relación directa con el tratamiento didáctico de la sesión.

Muchas voces señalan un estancamiento en contenidos y planteamientos didácticos de la educación física actual y reclaman una renovación que tenga en cuenta los intereses y las necesidades de nuestro alumnado. Presentamos una experiencia de investigación-acción en educación primaria con el parkour como eje central. El objetivo era proporcionar experiencias motrices educativas novedosas, diferentes y divertidas, para lograr involucrar al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con un planteamiento basado en el aprendizaje cooperativo y en la programación de aventura. La respuesta del alumnado fue muy positiva.