Multinivel en la escuela rural

En este artículo se pretende dar a conocer y comentar ciertos componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje en una escuela rural portuguesa, a partir del testimonio de una profesora. Entre otros factores se analizan ciertas «prácticas» como la enseñanza multinivel, la interdisciplinariedad, el aprendizaje cooperativo y la enseñanza recíproca, la utilización del entorno, la vinculación con la comunidad, la relación cercana profesor-alumno y el trabajo de proyecto.

A partir de una escena descrita por un docente de un aula multigrado de escuela rural, se pueden evidenciar los problemas derivados de las prácticas tradicionales de evaluación en el campo de las ciencias sociales. En torno a estas evidencias y en función del potencial de las aulas multigrado para el aprendizaje, se proponen alternativas de evaluación basadas en las preguntas y no solo en las respuestas del alumnado.

Las investigaciones recientes sobre las prácticas de los docentes que ejercen en escuelas rurales ponen de manifiesto la existencia de una fuerte territorialización de las prácticas profesionales pedagógicas, así como de numerosas prácticas sociales que afectan a los actores más involucrados en la escuela. Poner en marcha este tipo de prácticas exige, por parte del docente, una forma de «aprendizaje del territorio» gracias a la cual este puede construir un saber enseñar territorializado adaptado a su escuela.

Las escuelas rurales de Guipúzcoa --Eskola Txikiak-- llevamos trabajando juntas casi treinta años. A lo largo de todo este tiempo, hemos vivido etapas y momentos muy diversos en los que hemos compartido tareas, reivindicaciones e ilusiones con diferente intensidad. Pero siempre nos hemos mantenido y reconocido como grupo y nuestros lazos de cooperación e interacción siguen siendo estrechos y consolidados.

Este escrito pretende ser una pequeña muestra de mis reflexiones personales en torno a la tarea de la dirección de un centro escolar. Es un trabajo excitante, pero duro, sobre todo si las condiciones que te rodean no son favorables. ¡Pero estamos aquí y tenemos que salir adelante! Como ya hice en una carta escrita el verano pasado que titulé Cabòries (Cavilaciones) y que tuvo una amplia difusión en las redes sociales, utilizaré el símil del viaje en barco…

El artículo presenta un plan de trabajo que abarca tres momentos clave: primero, la recopilación de poesías de carácter popular para conocer las características básicas de este género literario; segundo, la lectura y el comentario de la estructura; por último, los elementos de los textos recopilados y la posterior escritura de poemas a partir de retahílas poéticas. La finalidad de las diferentes actividades propuestas no es otra que escribir textos poéticos a partir de las vivencias y experiencias personales del alumnado con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa escrita.

En este artículo se reseña una experiencia comunitaria de innovación social para promover la parentalidad positiva en Asturias. El objetivo es atender las necesidades detectadas de asesoramiento familiar, como se propone en la Recomendación 2006/19 del Consejo de Europa. Es un proyecto liderado por los Servicios Sociales Municipales con el apoyo de sus Ayuntamientos, en el que se involucra a todos los agentes sociales, en especial a los centros escolares.

La escuela siempre ha sido un reflejo de la sociedad que la rodea y de todo lo que en ella sucede. Esto ha provocado que la mirada y las acciones que definían la educación escolar hayan quedado desfasadas.

La escuela Ítaca de Manresa (Barcelona) se define como una escuela acogedora, que respeta la identidad personal y la diversidad de todas las personas. Abierta y comprometida con el entorno, en ella los valores democráticos y humanos se aprenden a partir de la experiencia del día a día. Una parte importante del tiempo escolar se destina a los espacios de trabajo por ámbitos temáticos.

Esta propuesta está diseñada para llevarse a cabo en talleres de cocina. Mediante el trabajo que se realiza en la escuela, se pretende que la familia también participe e interactúe en casa con sus hijos e hijas.

La escritura es una de las tareas que más cuesta a algunos alumnos y alumnas. No encuentran una motivación que los anime a escribir y ven en cada redacción una ardua tarea. En los grupos de refuerzo de lengua la dificultad es aún mayor, ya que a la falta de estímulo se unen las dificultades para realizar un texto. Esta práctica intenta motivar a estos estudiantes trabajando a partir de temas de su interés y por grupos.

La literatura infantil actual sigue unos patrones en los que el éxito y la alegría suelen estar presentes. La fantasía, los seres mágicos y las situaciones inverosímiles nos hacen pasar buenos momentos. Pero también hay una literatura infantil comprometida en transmitir unos valores y unas actitudes vitales que ayuden a crecer a nuestros alumnos y alumnas, ¡y de qué manera!

Entendemos que la acción tutorial es el conjunto de todas las actuaciones educativas que tienen como objetivo favorecer al máximo el desarrollo integral de cada uno de los alumnos y alumnas. Además, estas actuaciones proporcionan herramientas muy útiles al profesorado para realizar un seguimiento de los niños y niñas y de su grupo, que nos ayudará a guiar el camino de su educación. No obstante, también necesitamos proveernos de herramientas para averiguar la valoración de la comunidad educativa, en un continuo para la mejora.

La estructura organizativa del centro favorece momentos en los que los niños y niñas pueden tomar decisiones sobre temas que les afectan. A través del consejo de aula --reunión interna del grupo y la tutora-- y del Consejo de Pequeños --reunión de los representantes de aula y el equipo directivo--, se asumen responsabilidades y decisiones que nos afectan a todos y todas.

El mecanismo de las analogías se fundamenta en la habilidad de relacionar cosas muy diferentes, una estructura creativa que se ha desarrollado en la metáfora poética y artística. Es también una técnica que podemos trabajar para tener una nueva visión de la propia realidad.

Viajar a las antípodas siempre ha sido un tópico. Cuando tienes ganas de huir o hacer una parada, o cuando necesitas alejarte de todo durante unos días, siempre piensas en este viaje. ¿Por qué a las antípodas, y no al Caribe, por ejemplo, o al océano Índico, o a un lugar en medio del mar desconectado de todo? Pues porque las antípodas son el lugar más lejano adonde ir del planeta Tierra. Justo al lado opuesto; aquel lugar al que, si quieres ir, tienes que recorrer más kilómetros o más millas, o lo que sea.