TEXTOS E HIPERTEXTOS

Comentamos algunos de los cambios más relevantes que está experimentando la educación lingüística con la implantación de Internet en el aula. Al estar conectados de manera continuada a la red, parte de la enseñanza-aprendizaje ocurre en línea con mediación de ordenadores; los recursos didácticos disponibles se multiplican, se diversifican y se sofistican, pero también se incremente la basura textual; cambia el conocimiento y la experiencia previos del aprendiz, y con ellos, los objetivos y los métodos de aprendizaje en el aula. En definitiva, nos enfrentamos a cambios profundos, trascendentes y apasionantes, que redefinen el rol del aprendiz y del docente.

La irrupción del hipertexto en la vida cotidiana de los jóvenes y adolescentes ha conllevado nuevos retos lectores. Los estudiantes deben adquirir las competencias y habilidades necesarias para hacer frente a una nueva forma de leer. Los hipertextos suponen una nueva forma de organizar los contenidos y de acceder a la información que rompe con las construcciones lineales o jerárquicas propias de los textos tradicionales (ahora en su versión impresa o digital). La escuela debe dar respuesta a esta nueva necesidad.

Los cambios que en las comunicaciones escritas conlleva la tecnología han contribuido a renovar los conceptos de alfabetización y, por lo tanto, también las necesidades educativas del alumnado. Sin embargo, parece que los adolescentes participan de las innovaciones que implican los nuevos canales y géneros textuales del entorno digital más en su vida cotidiana que en el entorno académico, porque existe todavía demasiada distancia entre lo que la escuela ofrece a chicos y chicas y su realidad. El artículo muestra parte de los resultados de una investigación de carácter etnográfico y cualitativo, en la línea de los nuevos estudios sobre literacidad crítica, sobre las prácticas letradas vernáculas de los adolescentes en espacios de comunicación asincrónica de Internet. La intención es aportar datos e ideas que ayuden a superar la inercia y la distancia actual entre algunas actividades educativas y las necesidades comunicativas de los más jóvenes.

El propósito de este artículo es presentar algunos recursos propios de la web 2.0 que facilitan el trabajo en el aula de la lengua oral. Junto con la enumeración de algunas de las herramientas más utilizadas y con mayor rentabilidad didáctica, se comentarán diferentes actividades que se pueden realizar con ellas.

Durante el curso 2009-2010 estudiantes de centros de toda España han participado en el homenaje al poeta Miguel Hernández propuesto desde la red por cuatro blogs educativos. La confección de un cartel interactivo sobre su vida y su obra era el trabajo final que los alumnos tenían que presentar. La herramienta utilizada, Glogster, es una aplicación de la web 2.0 que permite aunar de forma sencilla y atractiva la literatura y la poesía con las tecnologías, trabajando, entre otras, la competencia literaria y la competencia digital.

La promoción de las habilidades lectoras y escritoras de los jóvenes necesita de un nuevo modelo de profesionalidad docente que ponga el énfasis en las competencias curriculares y en los objetivos comunicativos de las enseñanzas lingüísticas. En concreto, el manejo de un nuevo concepto de currículo, flexible, sometido a procesos de indagación continuada, la familiaridad con las explicaciones que sobre la naturaleza y las condiciones de los aprendizajes aporta la psicología cognitiva, y el conocimiento de las preocupaciones que últimamente manifiestan las ciencias del lenguaje, forman parte del equipaje profesional más elemental del profesor y la profesora de lengua. En este artículo se esbozan algunas de las competencias (sobre el currículo, sobre el proceso lector, sobre las condiciones de los aprendizajes, sobre la mediación, sobre la evaluación.) necesarias para la compleja tarea de construir la comprensión lectora.

Si la educación lingüística no capacita para tomar la palabra en el ejercicio de una ciudadanía activa y responsable, es que algo estamos haciendo mal. Tres pilares pueden sustentar la contribución del desarrollo de la competencia oral a la educación democrática: el reconocimiento de la diversidad lingüística del alumnado y la superación de la vieja pretensión homogeneizadora de la escuela; el compromiso con la emancipación comunicativa de chicas y chicos a través de la ampliación de su repertorio comunicativo, el cultivo de su conciencia lingüística y el acceso a contextos reales y diversos que reclamen su participación; y la sustitución, en todas las áreas, del «conocimiento revelado» por uno socialmente construido que haga de la deliberación argumentada uno de los principales motores de aprendizaje.

Este artículo desarrolla algunos principios teóricos de la lingüística y establece las posibilidades de trabajar una teoría pedagógica del lenguaje. A partir de una breve reflexión crítica, establece algunas consecuencias pedagógicas del enfoque, a partir de nociones como la visión del mundo, el sentido, los aparatos discursivos y las funciones del lenguaje. Por último, formula algunas sugerencias acerca de lo que podría ser una pedagogía compleja del lenguaje y su influencia en la evaluación y en la práctica pedagógica.

En esta experiencia, denominada Cuaderno de Pensamientos, se subrayan las potencialidades del uso de los intereses del alumnado de 8 y 9 años de cara a una mejora del rendimiento académico, así como para otros objetivos pedagógicos. Durante los primeros minutos de las mañanas, los alumnos escriben en sus cuadernos anotaciones no dirigidas, que posteriormente serán atendidas. La novedad de esta propuesta radica en la posibilidad que aporta al tutor o tutora de conocer sistemáticamente los intereses de cada alumno y alumna, así como de utilizarlos dentro del currículo semanal, básicamente en las sesiones de lengua y tutoría.

Los objetivos de esta propuesta de trabajo en torno a La fablilla del secreto bien guardado, de Alejandro Casona, son coherentes con aspectos del currículo de 4.º de educación secundaria como la lectura y representación teatral y sus beneficios pedagógicos. La metodología de trabajo se fundamenta en actividades para desarrollar antes, durante y después de la lectura de esta farsa. En estas líneas se detalla el trabajo y proyecto de puesta en escena por grupos y se formulan algunas consideraciones evaluativas respecto al contenido misógino de la obra y algunas consideraciones formales respecto a las implicaciones de los textos espectacular y dramático en la lectura.