Zarandeando la educación física

¿Está la educación física escolar en crisis? ¿Hay datos objetivos que avalan un cierto desánimo instalado entre el profesorado de educación física en la enseñanza obligatoria o es una percepción gremial? Para muchos, la situación de la educación física escolar en nuestro país es, al menos, preocupante y, seguramente, se encuentra en una pendiente de menor prestigio y protagonismo que en las dos décadas precedentes. La educación y sus propósitos, en los últimos años y coincidiendo con la crisis, ha adquirido un mayor protagonismo en los medios de comunicación, en las políticas públicas --acaso no siempre en los presupuestos-- y en los estudios e informes que diversas instituciones y organismos publican con regularidad. Pero, en estas tribunas, ¿dónde está la educación física? ¿Quizás solamente en investigaciones y estudios de sociedades pediátricas sobre el sobrepeso y la obesidad infantil y juvenil? Veamos, a través de unos retazos, una aproximación al panorama que se puede vislumbrar.

Tres proyectos experimentados en diferentes institutos públicos me han hecho reflexionar para dar un giro educativo a la constante demanda del alumnado en torno al juego libre para llegar a la conclusión de que nuestra materia debe ser más libre y conectada con el mundo real: #sportjobs (de manera intra e intergrupal, los alumnos y alumnas eligen roles relacionados con la actividad física y el deporte para mejorar el aprendizaje de sus compañeros usando sus móviles), #freepe (cada alumno decide, planifica y lleva a cabo retos personales de diferente índole) y #quesepegue (cooperativa de servicios de ocio activo en los recreos). La guía profesional de los docentes de educación física puede marcar un antes y un después en la salud y el ocio de nuestros alumnos y alumnas: observando, desorganizando, liberando y emocionando.

Llegar a ser competente, desde la educación física, supone desarrollar la capacidad de adaptación y producción motriz necesaria para ajustarse a las demandas del medio. Ser competente implica ser capaz de producir múltiples y variadas respuestas, pero ¿cómo podemos contribuir a su aprendizaje y desarrollo? Los docentes debemos conocer cuáles son las estrategias que emplea nuestro alumnado, para favorecerlas con intervenciones pedagógicas de carácter estratégico y poder conocer cuál es el impacto que las mismas tienen cuando son enseñadas (Monereo, 1994). Así, los especialistas en educación física tenemos la responsabilidad de saber qué tipo de práctica es la más propicia, para que, además del movimiento, se contribuya a la consecución de todas las competencias básicas. Bajo este paradigma pedagógico, nos proponemos el viaje a través de propuestas cooperativas. La implementación no está resultando fácil, y diariamente nos enfrentamos a fracasos, como también a éxitos que se reflejan sucintamente.

En este artículo trataré de describir los caminos que recorrí en mi proceso docente y que, hasta el momento, tras más de ocho años de trabajo, han culminado en la web sportaqus.com. Me detendré en los momentos, personas o experiencias que me han resultado más significativas y que avalan la afirmación de que el docente se hace a fuego lento.

En la sociedad actual se observa una pérdida de valores básicos, tradicional y socialmente aceptados en niños y adolescentes. En este ambiente, resurge la figura de la educación física como medio ideal para que los jóvenes sean capaces de vivir en sociedades plurales, complejas, en continuo cambio y conflicto, sin renunciar a la asunción de valores fundamentales que les permitan ser personas íntegras en el futuro. Se presenta una alternativa metodológica para el desarrollo de valores, basada en el modelo «Formar docentes, formar personas», cuya finalidad se centra en conseguir un mayor desarrollo moral del alumnado. Todo ello a partir de la generación de ambientes de aprendizaje propicios que generen un tiempo de trabajo favorable, y que favorezcan el diálogo y la reflexión como elementos clave en la constitución de una actitud crítica y un mayor autoconcepto moral.

El objetivo de este estudio es analizar los niveles de actividad física por medio de acelerometría en las clases de educación física (en adelante, EF) en estudiantes de primaria y determinar si existen diferencias en relación con el volumen de actividad física que este mismo alumnado realiza fuera del contexto escolar. Se seleccionaron 60 alumnos y alumnas de 4.o a 6.o de educación primaria (10,58 ± 0,72 años; 41,66 ± 9,49 kg y 1,59 ± 0,07 m y 16,42 ± 2,70 kg/m2), que se dividieron en 3 grupos: G1 (solo realizaban clases de EF), G2 (realizan un total de 4-5 horas semanales) y G3 (más de 6 horas semanales). Todos portaron un acelerómetro en la cadera derecha un total de 7 días, almacenando la información con un epoch de 5 s y donde los niveles de actividad física se llevaron a cabo por medio de la clasificación de Evenson y otros (2008). Los resultados muestran que las clases de EF ayudan a incrementar los niveles de actividad física moderada-vigorosa en alumnado de primaria, respecto a lo que estos sujetos realizan durante la semana. Realizar un mayor volumen de actividad física organizada fuera del contexto escolar aumenta los niveles de actividad física moderada-vigorosa ante el mismo contenido.

Se trata de plantear, como un aprendizaje escolar más, una ruta de senderismo sencilla con interpretación del medio y actividades en ruta, acompañada de un material didáctico para trabajar en los centros antes, durante y después de la misma.