ARQUEOLOGIA EXPERIMENTAL

El artículo es una presentación de las bases de la arqueología experimental y sumportancia desde el punto de vista de lanvestigación arqueológica y didáctica. Asimismo se presentan modelos diversos, diferenciándose entre la "experimentación arqueológica" y la "demostración arqueológica".

La ciudadelabérica de Calafell comenzó su proceso de restitución parcial en 1993 a partir de un adeanicial de Joan Santacana Mestre y Francesc Xavier Hernàndez. A finales del 1995 terminaron los trabajos de obra y musealización. La Ciudadela se abrió al público escolar con notable éxito. Desde el punto de vista de la arqueología experimental y didáctica fue un referente sin precedentes en el estado español y un modelo quenspiró numerosas réplicas. La experiencia tuvo su prolongación natural en el Laboratorio de Arquitectura Protohistórica (Parque Magínglada) de la Universidad de Barcelona en El Vendrell. Tras quince años de actividad, el artículo analiza las principales problemáticas que ha conocido la singular experiencia a lo largo de su historia.

El Campo de Aprendizaje de la Noguera es un Servicio Educativo del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. En él se realizan una serie de actividades de carácter transdisciplinario que tienen como eje vehiculador una sólida propuesta didáctica basada, en gran medida, en la arqueología experimental. Un entorno rico en yacimientos arqueológicos de época prehistórica, y una colaboración eficaz con el equipo denvestigación arqueológica de la Universidad Autónoma de Barcelona, facilita y confiere valor educativo a esta experiencia que basa su propuesta didáctica en una metodología basada en elementos dennovación educativa que tienen en la capacidad de observar, analizar ynterpretar de forma activa por parte del alumnado, su principal herramienta didáctica.

Las actividades de arqueología experimental acostumbran a ubicarse en la prehistoria o el mundo antiguo. Sin embargo la experimentación sobre el período medieval esmportante y singular, y ha ganado numerosos espacios en los últimos decenios. El artículo presenta diversos ejemplos de arqueología experimental medieval con finalidades educativas y didácticas. Asimismo reflexiona sobre las relaciones entre la experimentación arqueológica y la empatía como mecanismos didácticos.

La formaciónnicial en el ámbito de la enseñanza práctica de la arqueología, se enfrenta a una serie de carencias básicas, como son su carácter extracurricular, la falta de oportunidades que se ofrece al alumnado, y la falta de fundamentación pedagógica de la mayoría de las actividades que se ofertan. El diseño de un programa basado en competencias, y sumplementación en un proyecto de yacimiento escuela en un contexto de aprendizajenformal, nos permite concluir en la bondad del programa, y la necesidad de mejora y adecuación del mismo y dentegración de los estudios prácticos de arqueología en un marco curricular más estable.

En el presente artículo se reflexiona acerca de la formaciónnicial de profesores en geografía en el ámbito universitario, titulación de grado quentegra saberes de distintos campos de conocimiento. Se toma como punto de partida la propuesta curricular vigente -plan de estudios año 2000- las principales características del área pedagógico-didáctica y concluye haciendo una valoración preliminar de la experiencia en curso en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de Argentina.

En este trabajo el autor expone las limitaciones de las publicaciones actuales dedicadas al estudio de los campos de batalla en cuanto a cartografía didáctica. Planteando este debate en estrecha relación con las diversas líneas denvestigación al uso en las publicaciones actuales, se detallan los modelos existentes de aplicación, exponiendo su falta de claridad en cuanto a comprensión del territorio y sumportancia en este tipo de enfrentamientos bélicos. Sobre estasdeas se presentan las diversas propuestas de simbología econografía usadas para detallar las variablesmplicadas en una batalla: tropas y comandantes, accidentes geográficos, coordenadas temporales, etc. A partir de esta situación se proponen nuevos modelos de cartografía didáctica adecuados para solucionar el problema a través de Sistemas denformación Geográfica de nueva concepción.

AEPHG, Madrid, 2008