HOMENAJE A PIERRE VILAR

La obra histórica de Pierre Vilar ha estado siempre vinculada a su preocupación por el presente y el porvenir de las sociedades humanas. Desde esta perspectiva, Vilar centró gran parte de sus ocupaciones historiográficas en entender el cambio histórico, siendo el nacimiento del capitalismo uno de sus temas centrales al posibilitarle la comprensión globalizadora de la transmutación de un modelo de sociedad a otro. En este sentido, su obra magna sobre Cataluña, serviría para demostrar que ésta tuvo su particular forma densertarse en el capitalismo y que en medio de las controversias políticas sobre el hecho nacional no había que olvidar tanmportante circunstancia.

La enormenfluencia de Pierre Vilar en el conjunto de la historiografía española ha tenido un carácter poliédrico. Siendo en buena medida un hispanista atípico por su pionera condición de geógrafo y su dedicación a los Borbones y no a los Austrias, a la economía y no a la política, a Cataluña y no a Castilla o Andalucía, Vilar ha tenido sobre la comunidad de historiadores española una ascendencia teórica y metodológica de gran calado gracias a sus críticas al marxismodealista althuseriano y su propuesta de elaboración de una historia total, pero sobre todo por una acendrada práctica científica de la historiografía que como él mismo afirmaba no debía ser una ciencia fría, pero sí una ciencia centrada en conseguir una explicaciónntegradora del pasado histórico de las sociedades.

Pierre Vilar fue uno de los grandes maestros de la historiografía europea de la segunda mitad del siglo XX que contribuyeron a la construcción de una historiografía marxista, justamente partiendo del principio explicativo de que la ciencia historiográfica estaba "en construcción". Frente a lo que representan otros marxismos historiográficos, más culturalistas, el de Vilar tiene una fuertemplicación de historia social, de análisis de las estructuras y de su movimiento. La obra teórico-metodológica de Pierre Vilar es una aportación decisiva a la historiografía basada en el materialismo histórico.

La obra de Pierre Vilar no puede entenderse sin tener en cuenta sunscripción teórica en la historiografía francesa. Partiendo deltinerario personal que el historiador se aplicó a precisar en los prólogos de sus diferentes libros y de los problemas metodológicos fundamentales que definió, el artículo pone el énfasis en lanfluencia del pensamiento de Ernest Labrousse, esencial para comprender las relaciones entre economía e historia, y en la definición del vocabulario histórico (la nación como fenómeno histórico, relación entre sociología e historia) para definir las claves del "pensar históricamente" de Vilar.

La amplia difusión de la obra de Pierre Vilar en América Latina a partir de los años sesenta y la presencia durante esa década y la siguiente en sus seminarios denvestigadores en formación de aquella procedencia, acreditan una estrecha relación entre el maestro francés y la nueva historia latinoamericana,nfluida a un tiempo por el marxismo y los Annales. El presente texto examina los contactos entercambiosntelectuales y señala los objetos denterés de la obra de Vilar quenteresaron en la historiografía latinoamericana.

A lo largo de su obra, Pierre Vilar estuvonteresado en reflexionar sobre la tarea del historiador, su metodología y su comunicación al público, ya sí lo hace en sus obras. Partió de ladea de la revista Annales, dententar explicar una historia total, basada en una concepción marxista de la historia como su maestro Marc Bloch, no fragmentada, que abarcará todos los aspectos del transcurrir humano, y para ello sugiere que ha de utilizarse las aportaciones de otras ciencias sociales. Desde una obra denvestigación como Catalunya dins l'Espanya Moderna, donde analiza los factores de crecimiento de la sociedad catalana en el siglo xviii comparando su progresión con respecto a Castilla, se adentra en la divulgación y construye una Historia de España en 123 páginas, que cuenta con más de veinte ediciones.

Desde 1997, los programas de estudios vigentes en Quebec convierten la educación ciudadana uno de los ejes principales del currículo, principalmente a través de las ciencias sociales. Este artículo analiza los elementos del currículo quebequense relativos a la educación ciudadana en secundaria y examina tres competencias que se espera que presenten los docentes.

Ya antes de Maastricht, pero más aún desde que se firmara dicho Tratado, la preocupación por hacer realidad la nueva ciudadanía europea se ha venido manifestando reiteradamente en el seno de la Unión Europea. Numerosos documentos oficiales, se han esforzado en matizar y concretar el significado de un civismo europeo que, en medio de la diversidad social que caracteriza a nuestro continente, se convierte hoy en verdadera esperanza de unidad. Reflexionar sobre ellos es sin duda una tarea necesaria, más aún si tenemos presente el compromiso adquirido por los sistemas educativos para la formación cívica de los jóvenes europeos.

El currículo nos habla de las materias que se han recibido, de los cursos realizados y de los trabajos publicados. Es la puerta de la profesión, pero ¿qué recordamos de nuestra formación? ¿influye al dar clase? ¿transmitimos nuestro saber o nuestros recuerdos? El presente artículo hace referencia a unanvestigación sobre el recuerdo de la geografía en el profesorado de ciencias sociales, geografía e historia de secundaria. Mediante técnicas de carácter cuantitativo y cualitativo, se profundiza en la formaciónnicial de los docentes de una comarca del País Valenciano con el objetivo de descubrir los elementos significativos de su formación, referencianeludible de la práctica docente enfluencia básica en nuestros alumnos.

El siglo XX fue el marco en el que surgieron tanto la sociedad de masas como las guerras totales. La propaganda, concebida como herramienta de manipulación de lanformación para condicionar en losndividuos una determinada respuesta política, alcanzó un alto nivel de desarrollo durante las grandes crisis de esta era. Aún hoy, mediante mecanismos más sutiles pero no menos eficaces, sigue presente en las formas en que los medios filtran y difunden lanformación sobre los conflictos contemporáneos. El estudio de la historia contribuye con ejemplos del pasado a explicar los mecanismos que subyacen tras el empleo político de lamagen, educando al alumnado en la aproximación crítica a los mensajes emitidos en la sociedad del presente.

El presente artículo pretende ser una aportación a la enseñanza de la historia del arte y expone una experiencia llevada a cabo por una grupo de alumnos de la especialidad de educación primaria, de la Facultad de Educación. Consistió básicamente en un trabajo de grupo que debía construir una historia a partir de la capacidad de sugerencia de una selección de obras pictóricas. Con el objetivo primordial de dirigir la mirada, de enseñar a mirar a los alumnos denfantil o primaria, tras lasmágenes y el texto subyacen algunos otros principios esenciales de la historia del arte como disciplina social.

Se plantea aquí una experiencia de formación en el uso y manejo de TICs desde la formaciónnicial del profesorado denfantil para trabajar contenidos de ciencias sociales. El primer objetivo consiste en proporcionar al alumnado recursos que mejoren sus técnicas de búsqueda ennternet. El segundo se centra en la adquisición de criterios para analizar y seleccionar actividades que pueden ser de aprendizaje con los niños y niñas denfantil. Con este fin hemos diseñado dos fichas-guía, una de ellas pretende que el alumnado sea un buen usuario de la red a nivel profesional, y se centra en la búsqueda denformación, así como en los criterios de valoración de páginas web educativas. La segunda ficha-guía recoge criterios didácticos de análisis de actividades/juegos de la red, a través del estudio de los contenidos que desarrolla.