La educación física hacia el siglo XXI

Algunas de las tendencias que se han impuesto con más fuerza, en los últimos tiempos, tanto en lo que se refiere al ámbito sociocultural como al de la práctica de la actividad física, inciden en la construcción curricular de la Educación física. Resulta necesaria, pues, una reflexión en torno a temas que ya aparecen como tópicos del nuevo siglo -las nuevas tecnologías de la información, la educación en valores frente a los conflictos sociales, el fenómeno intercultural, las prácticas corporales emergentes, los nuevos materiales, la creación de nuevas titulaciones y nuevas profesiones relacionadas con la actividad física- y, sobre todo, en torno a la modificación de ciertos contenidos de la educación física, como consecuencia de las expectativas sociales suscitadas por dichos temas.

La LOGSE supuso un cambio radical para la educación física que contribuyó a dignificarla en muchos aspectos. No obstante, aunque los cambios normativosmpulsaron un desarrollo disciplinar y profesional, todavía es preciso un esfuerzo para responder a los problemas surgidos en el proceso de diseño y desarrollo curricular y para acomodar tales respuestas a las nuevas demandas sociales de cara al futuro. De algunas de estas cuestiones se ocupa el presente artículo.

El artículo aborda la aparición y la evolución de la educación física a partir del siglo XVIII. Repara en lanfluencia ejercida por la tradición clásica, analizando diversos aspectos de su desarrollo en los siglos XIX y XX: el discurso gimnástico, la pedagogía deportiva, el protagonismo de la naturaleza promovido por el movimiento de la Escuela Nueva, la manipulación política ejercida por los totalitarismos políticos y, finalmente, los aspectos de renovaciónntroducidos después de la Segunda Guerra Mundial y que nos acercan a la realidad postmoderna.

El tema de la educación física hacia el siglo XXI no puede ser abordado, al menos en sus aspectos claves, sin realizar una reflexión sobre aquellos protagonistas que, sin duda, juegan un papel fundamental en los cambios ennovaciones que el área puede experimentar en los próximos años: los profesores. Los docentes, ya sea como reproductores onnovadores de prácticas educativas vinculadas al cuerpo y a su movimiento, orientan enfluyen en los procesos de consolidación o cambio de la propia concepción educativa de la educación física. En este sentido, los debates sobre la formación del profesorado gozan de una permanente actualidad y, por tanto, parece necesario abordar algunas de las dimensiones que éste presenta en la transición hacia un nuevo siglo.

El último cuarto del siglo XX está siendo pródigo en profundos y veloces cambios en el seno de las sociedades contemporáneas: ecología, feminismo, ancianidad, explosión demográfica, respuestas solidarias de la sociedad civil, antibelicismo, organización de los consumidores, revolución tecnológica, desarrollomparable de la sociedad de lanformación..., la vida humana empieza a entenderse como un proceso globalnterconectado con otros procesos vitales y con el planeta en su conjunto. También se están modificando las pautas culturales que propician nuevas prácticas corporales y la percepción social del cuerpo asociada a ellas. Ante estos retos tan profundos emportantes la educación física no puede seguir anclada en procedimientos parciales y meramente tecnológicos, pues actuando de este modo dilapida gran parte de su potencialidad y singularidad como pedagogía activa y positiva, dado que su especificidad y pragmatismo la pueden convertir en un proceder pedagógico auténticamente revolucionario,nnovador y benefactor de las vidas de las personas en todos los momentos y fases de su evolución.

Lamplantación de la Reforma ha originadomportantes cambios en las estructuras educativas, uno de los cuales afecta a las especialidadesmpartidas en las Escuelas de Magisterio, con las correspondientes modificaciones de los planes de estudios. Centrándonos en la formaciónnicial del maestro especialista de educación física realizamos un análisis de los tipos de asignaturas, la relación teoría-práctica y la especificidad de las mismas, lo que nos hace obtener el perfil actual de esta titulación. Parece evidenciarse que con las modificaciones acaecidas no se han paliado las deficiencias detectadas en planes anteriores con la consecuente falta de adecuación a las necesidades sociales actuales.

De los Festivales de Gimnasia en los que privaba la estética, al concepto actual de la educación física, ha pasado largo tiempo. Las famosas "tablas" en las que lomportante era la realización del "puntal" o la acomodación de los movimientos a determinadas músicas, a menudo militares, han dejado paso a una verdadera expresión corporal teniendo como referentes las posibilidades y capacidades de los alumnos y alumnas, y a la educación en valores.Conceptos como psicomotricidad, habilidades físicas, coordinación, al mismo tiempo que el fomentar hábitos que erradiquen lantolerancia, la ofensa, la descalificación, el machismo, conforman en la actualidad el campo de acción de la educación física.

Con una sistematización de la representación del movimiento corporal por parte del área de educación plástica y visual, se mejora la transmisión denformación entre profesores y alumnos, y entre los alumnos sobre el movimiento corporal en educación física. Se presenta una propuesta pedagógica en forma de unidad didácticanterdisciplinar, formulando unos objetivos específicos comunes a las dos áreas. Separadamente, para cada área, se seleccionan unos contenidos didácticos, se diseñan actividades de enseñanza-aprendizaje y se remarcan orientaciones didácticas. De formantegral se exponen la temporalización y la evaluación de dicha unidad didáctica.

La formaciónntegral de nuestro alumnado es una tarea que no puede quedar en simplesntenciones escritas en documentos oficiales, y por lo tanto, parece muymportante que el profesorado utilice aquellas metodologías que le puedan ayudar en la consecución de este objetivo fundamental, dentro de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en nuestros centros educativos. La metodología cooperativa, nos permite abordar con éxito el tratamiento de los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales del desarrollo de nuestro alumnado, y es labor del profesorado conocer este tipo de metodología para su empleo en el aula.

Frente a la preocupación actual, por llevar adelante proyectosnterdisciplinarios, a veces olvidamos que tenemos al alcance métodos con un largo bagaje (como por ejemplo, el método de proyectos), que nos pueden facilitar la tarea, ya sea como proyectosnterdisciplinarios, ya sea como proyectos de área. A través de un material curricular contextualizado en cada centro (el Diario), vamos a promover toda una tarea docente por centros denterés.