LA EVALUACION EN EDUCACION FISICA

Las prácticas evaluadoras dejan sentir sunfluencia sobre la calidad y significado de un proyecto educativo. A través de la mayor o menor relevancia atribuida a unos contenidos, con respecto a otros contenidos y con respecto a la forma en que deben ser aprendidos, estas prácticas determinan el sentido del desarrollo personal y social de las personas, enfluyen poderosamente sobre la configuración de una visión social de lo que en realidad "es" la educación física.

Los precursores de los modelos alternativos de enseñanza (comprensivo, estructuralista o constructivista) defienden que la evaluación de los aprendizajes deportivos debe serntegral, motivante y significativa, evitando, en la medida de lo posible, los tests que miden aspectos aislados del juego y procurando una evaluación multidimensional en ambientes auténticos de juego, que no solo no restan tiempo sino que, además, se convierten endóneas actividades de aprendizaje. En este marco desarrollaremos losnstrumentos de evaluación más relevantes para el educador deportivo.

El presente trabajo concreta los principios pedagógicos formulados a priori en tareas de evaluación tangibles y acordes con la realidad educativa. Para lograr lo anterior se analizarán las características que deben poseer las tareas en situaciones motrices de cooperación-oposición atendiendo al principio de globalidad y estableciendo la relación curricular con el área de educación física. Posteriormente, con un arquetipo de tarea definido, se contrastará lamportancia que cobran diferentes aspectos de lanformaciónnicial y la organización como recursos metodológicos del profesor o profesora de educación física en la aplicación de tareas de evaluación en las situaciones motricesndicadas.

En la presentenvestigación se solicitaba, a las poblaciones objeto de estudio (alumnado de enseñanza secundaria postobligatoria y alumnado de segundo ciclo de la Universidad de Almería) que realizaban práctica de actividad físico deportiva en su tiempo libre, quedentificaran su práctica con una de las cuatro modalidades siguientes: deportes colectivos, deportesndividuales, actividades físico-deportivas y actividades físico-deportivas en la naturaleza. Al mismo tiempo debían verificar la frecuencia de práctica, el tipo de oferta, el carácter o finalidad, el periodo de tiempo y lanstalación y/o espacio utilizado. A una muestra de 1.375 personas (en la primera población) y de 878 (en la segunda) se les pasó un cuestionario autoadministrado. Como conclusiones principales se observa la divergencia de modalidades de práctica llevadas a cabo por cada una de las poblaciones, aun cuando el perfil de práctica mantiene similitudes, en ambos grupos, que responden más a los requerimientos propios de cada tipo de práctica y al periodo en que se disfruta de ellos.

Tanto desde los ámbitos del aprendizaje motor como desde la didáctica de la educación física se promueven orientaciones metodológicas coherentes con las actuales directrices curriculares que van encaminadas a que el alumno o alumna sea capaz de actuar motrizmente de forma autónoma. En este sentido, podemos considerar las situaciones problema como un buen ejemplo de propuesta metodológica. Para determinar su uso y adecuación a la educación física es conveniente analizar las características de las tareas motrices que se proponen, así como los rasgos de lantervención docente, de tal forma que se facilite la adquisición y el desarrollo de la competencia motriz de los alumnos y alumnas.

En el artículo se resumen cuatro experiencias de carácternterdisciplinar que se realizaron en diferentes centros de secundaria. El nexo de unión de dichas propuestas didácticas es abordar el trabajo de valores en el deporte y la capacidad crítica del alumnado desde distintas perspectivas: la violencia, los medios de comunicación, la política, el género y el tratamiento del cuerpo en nuestra sociedad.