LEER Y ENTENDER

Leer y comprender en una aula entendida como una comunidad denvestigación es una actividad cotidiana emprescindible para desarrollar los múltiples proyectos en los que semplican sus miembros. Sin embargo, esmportante resaltar como estas actividades de lectura comprensiva adquieren el carácter denstrumento cultural que desempeña unamportante función epistémica. El uso funcional y significativo de diferentes tipos de textos escritos genera conocimiento en quien lo utiliza, un conocimiento con capacidad de aumentar el conocimiento, promover cambios en el pensamiento del alumnado y dinamizar futuros aprendizajes.

En este trabajo se presenta una serie de datos y hechos que hemos encontrado durante nuestrasnvestigaciones en torno al conocimiento que alumnos de distintos niveles de escolaridad tienen acerca de sus propios procesos de comprensión (metacomprensión) y de producción (metaproducción) de textos escritos. Sencluye una secuencia de pasos que los alumnos recorren a medida que se desarrollan sus conceptos de texto, de comprensión y de producción de textos escritos, a título de referencia para los profesores.

Este artículontenta sentar las bases para enseñar a leer y el uso de la lectura comonstrumento de aprendizaje: leer para aprender. Para ello, analizamos, en primer lugar, ciertas prácticas sobre la enseñanza de la lectura que están ligadas a para qué se enseña a comprender. A continuación, planteamos una propuesta didáctica que parte de una concepción de la enseñanza de la lecturanscrita en una situación de aprendizaje, en este caso de geografía e historia, en el marco del Programa de Diversificación curricular.

La actividad cognitiva del lector sobre el texto ha sido destacada por la mayoría de los modelos sobre comprensión lectora. El significado de un escrito no esnmanente a éste, sino que depende de lo que aporta el lector (su propósito de lectura y sus conocimientos sobre el tema). Este artículo analiza qué ocurre con la "lectura por encargo", como los textos que los profesores damos para leer a nuestros alumnos en la universidad, quienes tienen muy escasos conocimientos para comprender lo que leen. Se proponen tres situaciones pedagógicas para afrontar este dilema: leer con ayuda de guías, elaborar resúmenes para usar en el examen final y decidir qué leer para exponer a una audiencia genuina

En este trabajo se analiza lanfluencia de algunas variables lingüísticas en la comprensión de textos expositivos. La presencia de señalizaciones lingüísticas que enfatizan lanformación relevante puede aportar una ayuda significativa para la realización denferencias durante la lectura. En este sentido, se defiende una nueva taxonomía para clasificar este tipo de señalizaciones y se ejemplifica su uso como recurso educativo para mejorar la comprensión lectora en la educación secundaria.

En este trabajo se hacen tres reflexiones en torno al empeño de conseguir una plena alfabetización de toda la población, entendiendo por tal la capacidad para aprender de la lectura y de la escritura, que es lo que a juicio del autor acontece en la educación secundaria obligatoria. La primera de estas reflexiones es que podemos minusvalorar la magnitud de ese proyecto, que de hecho carece de precedentes; de ahí que propongamos como elemento de comparación la formación de expertos de primer nivel en ámbitos como el deporte o la música. La segunda, que las distintas propuestas dennovación pueden simplificar el reto didáctico de conseguir esa ansiada alfabetización en cadandividuo concreto. La tercera, que se puede haber minimizadogualmente la tarea de los profesores alntentarntroducir los cambios que se proponen desde distintas orientaciones y puntos de vista. Al llamar la atención sobre esta triple simplificación, no queremos sino transformar la percepción tan habitual de que estamos fracasando por otra muy diferente: estamos desarrollando un experimento cultural extraordinario que exige cambios sostenidos.

El presente artículo pretende ofrecer algunas reflexiones generales sobre el contraste entre cómo debería ser la formación del profesorado en el marco de un sistema educativo que aumenta su protagonismo y su autonomía en las tareas de desarrollo del currículo y cómo se está produciendo en realidad este proceso. Pretende asimismo centrar esta reflexión sobre las condiciones y los requisitos de esa formación en el caso concreto del profesorado de lengua y literatura, pues son muchas las novedades y los enfoques que surgen del ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura y, por lo tanto, son muchos los retos que los y las docentes deben asumir para que lannovación desde los postulados de este campo científico emergente conduzca a una enseñanza funcional, comunicativa y cultural de la lengua y la literatura que tampoco parece que se esté llevando a cabo.

La especificidad del género teatral, que nace para ser representado, nonvalida la naturaleza literaria de sus textos. Por ello, sus obras de calidad también pueden ser disfrutadas plenamente por el valor en sí mismo de su lenguaje artístico.