LENGUAJE Y DIFERENCIA SEXUAL

Estas páginas abordan un sexismo y un androcentrismo escondidos, sutiles, difíciles dedentificar, pero que colaboran en la discriminación femenina en la vida privada y pública: la distinta valoración que nuestra sociedad otorga al habla de las niñas y al habla de los niños. Empiezan por describir las diferentes posturas que el profesorado puede adoptar tras un acercamiento crítico a las diferencias entre el habla de niñas y niños, para pasar a dar razones de la necesidad de potenciar el estilo femenino denteracción. Terminan con unas sugerencias de actuación en el aula.

A partir de su ubicación teórica se presenta una breve revisión de los estudios sobre representaciones de género y sobre sexismo en la literaturanfantil y juvenil, ejemplificando algunas de las más recientes y sugerentes líneas denvestigación en el contexto de las prácticas de lectura y alfabetización escolares. Asimismo, se comentan algunas de las recomendaciones para lantervención didáctica derivadas de los estudios referidos y se propone la necesidad dencorporar una mirada renovada a lanvestigación futura sobre el tema en el contexto cultural hispánico.

La diferencia sexual condiciona de una manera distinta en mujeres y en hombres tanto su experiencia del mundo como su representación simbólica en el lenguaje. Pero mujeres y hombres son también diferentes a causa de sus diferencias socioculturales (clase social, nivel denstrucción, etnia o raza...) y de los aprendizajes adquiridos en el seno de la familia, de la escuela, del entorno social y de la cultura de masas. En este texto se alude a cómo las estrategias comunicativas de la prensa "femenina", de la televisión y de la publicidad exhiben y difunden a gran escala los arquetipos canónicos de la mujer y del hombre y se sugieren algunas acciones pedagógicas orientadas a evitar que la diferencia sexual sea la coartada con la que se construya la desigualdad sociocultural de las mujeres.

La autora sitúa el sexismo y el androcentrismo lingüísticos en los actos de comunicación, en los que se actúa con lo que se dice y con lo que se calla. Considera que el desarrollo de lanvestigación sobre el lenguaje en relación con los sexos corre paralelo a la evolución del pensamiento feminista y que la reflexión y la modificación de la actitud, si es necesario, es la mejor vía para encontrar expresiones que representen de forma justa una realidad constituida por la diferencia sexual.

El presente artículo ofrece una síntesis del planteamiento y de las principales conclusiones de unanvestigación realizada por el autor acerca de los ámbitos dencidencia teórica de la didáctica de la lengua. Desde el punto de vista metodológico se eligió como técnica de recogida de datos documentales el llamado "estudio bibliométrico", lo que permitió analizar -y comparar- los núcleos temáticos sobre los quenciden las publicaciones didácticas elegidas en los ámbitos, respectivamente, español, francés englés.

El conocimiento del sistema de escrituramplica la construcción de los elementos que lo constituyen (grafemas) y la comprensión de las reglas de combinación entre ellos. En este trabajo se muestra que los niños y las niñas, en elnicio de la alfabetización, vinculan mayúsculas y minúsculas de manera distinta a la convencional. Los resultadosndican que estas relaciones son diferentes cuando los elementos gráficos se presentan de manera aislada y cuando se presentan formando palabras. Observamos que el contexto juega un papel determinante que no sólo facilita, sino que es necesario para la constitución de los grafemas y para la construcción del conocimiento ortográfico.

Presentamos la aplicación en el aula de lengua extranjera de bachillerato del software multimedia CLIC (3.0). Sobre esta plataformanformática se ha aplicado un software para el tratamiento de lecturas graduadas con alumnos que presentan deficiencias en lectoescritura. Estas lecturas multimedia proponen ejercicios contextualizados mediante los que se utiliza esanformación textual para el desarrollo de tres destrezas esenciales en el aprendizaje dediomas extranjeros: speaking, writing y reading.

En el presente artículo se parte de que la escritura es la actividad a la que más tiempo dedica nuestro alumnado, pero también la actividad para cuya enseñanza menos recursos se emplean. El aprendizaje de la escritura supone la superación del dominio de un repertorio de técnicas; la concebimos como unnstrumento de reflexión colectiva, y exige propuestas didácticas colaborativas, que llevan a cuestionar ladea de que escribir es necesariamente un acto solitario.