Liderazgo educativo

Hay momentos en la vida que invitan a hacer balance, a detenerse y mirar de puertas adentro para valorar el grado de fuerza con el que podemos volver a franquear esas puertas. 35 años de la editorial Graó bien merecen este ejercicio de introspección, que nos lleva, de manera casi metafórica, hasta el despacho del final del pasillo.

La Dirección escolar tiene la responsabilidad legítima en la toma de decisiones y, en ese «ejercicio» continuo de elegir y decidir, aposté por una dirección compartida, participativa y distribuida, basada en tres objetivos: potenciar el trabajo en equipo, mejorar los resultados escolares y cambiar la imagen del colegio. Nuestra apuesta, educar personas íntegras capaces de afrontar los retos del siglo XXI.

La investigación educativa trata diferentes modelos de liderazgo; las personas que ejercemos la dirección no nos planteamos a qué tipo pertenecemos, sino cómo organizar y coordinar el trabajo de nuestros docentes, cómo aunar los esfuerzos de toda la comunidad educativa para que el alumnado aprenda. Este artículo describe qué hace la dirección para mejorar la labor docente del profesorado y conseguir una escuela que ofrezca situaciones amplias de aprendizaje y espacios que favorezcan el desarrollo de las competencias del alumnado.

En el marco del seminario de jefes de estudio de las escuelas públicas de Sabadell y Sant Quirze del Vallès (Barcelona), y con la coordinación del centro de recursos pedagógicos de la zona, hemos trabajado en el diseño de un itinerario que permita a los equipos docentes del claustro implementar la enseñanza-aprendizaje de las competencias básicas en el aula. El resultado de este trabajo ha despertado mucho interés por parte de los centros. En este artículo explicamos cómo se ha llevado a cabo.

En este artículo se exponen una serie de experiencias que, vertebradas en torno al cuento clásico bajo los soportes del blog y la pizarra digital interactiva, han posibilitado la sensibilización sobre la discapacidad en el alumnado de educación primaria. Se desarrollaron diversas competencias como la social y ciudadana (propiciando un clima facilitador de la convivencia), la de aprender a aprender (estimulando un conocimiento crítico y reflexivo), la digital y del tratamiento de la información, y la comunicativo-lingüística.

La actividad física, que en principio parece muy lúdica, consiste en lanzar diferentes cochecitos de juguete por una rampa desde diferentes alturas midiendo el tiempo transcurrido y la distancia recorrida, para calcular la velocidad media y sacar conclusiones. Ha sido un trabajo realizado en pequeño grupo y puesto en común con el resto de la clase.

Libertad, autonomía, respeto. Palabras que siguen resonando intensamente entre el profesorado inquieto, que busca alternativas a una educación desorientada. ¿Y si se tratara de regresar a los orígenes de la renovación pedagógica? Después de una larga jornada de formación,1 Baiba Krumins Grazzini nos atiende, dispuesta a explicarnos por qué muchas de esas respuestas las dio Montessori hace más de cien años.

El nuevo currículo por competencias implica elementos de complejidad en su puesta en práctica en las aulas. El artículo nos presenta una experiencia de formación teórico-práctica intercentros llevada a cabo por la Inspección educativa del Vallés Occidental (Barcelona) durante cuatro cursos, ante la necesidad de los centros educativos de la zona y la falta de formación específica sobre este tema por parte de la Administración educativa.

La educación para la salud desempeña un extraordinario papel para el desarrollo integral de los niños y las niñas, ya que lo que aprendan ahora se convertirá en patrones de comportamiento en su vida adulta. En este sentido, presentamos la iniciativa de una escuela ubicada en una zona urbana muy deprimida de Lima (Perú), que ha desarrollado un proyecto estratégico de promoción de la salud en el que, gracias a la colaboración y perseverancia de sus agentes, se ha logrado un cambio social notable y que se ha convertido en un referente nacional e internacional.

En los últimos años, el apoyo a la lectura ha ido incrementando horas de dedicación, recursos formativos y materiales en los centros educativos. Esta inversión, sin duda, es necesaria a fin de crear unos espacios y unos tiempos en los que se pueda producir la experiencia lectora. Algunos expertos, además, hablan de otro factor, esencial e indispensable, para que esta experiencia se construya sobre una base sólida: el placer por leer.

No siempre es fácil para el equipo directivo gestionar su tiempo. Al llegar a la escuela, la dirección se encuentra con una serie de tareas no programadas y que reclaman atención inmediata y, a lo largo del día, se puede acabar con la sensación de no haber aprovechado el tiempo, que aquellas tareas importantes y programadas quedan para otro día y todavía quedan otras por resolver.

El liderazgo educativo se ha ido convirtiendo, de modo creciente, en un factor clave para la mejora de la escuela. Gran parte de los países dirigen sus políticas a fortalecer la dirección escolar, no en una línea burocrática o de gestión, sino de liderazgo pedagógico. El liderazgo es una práctica, no un cargo. Como aparece en este trabajo y en experiencias recogidas, el liderazgo es algo que se ha de construir, pues ejercer una influencia para trabajar en torno a un proyecto compartido es fruto de un proceso para aprender conjuntamente a hacerlo mejor.