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Anécdota: «Enseñar a pensar»
Una anécdota muy curiosa. Os aconsejo que la leáis hasta el final... a lo mejor aprendéis algo...
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«Construir la escuela desde la diversidad y para la igualdad». Conclusiones generales del Congreso Estatal de MRP (Madrid 26-28 enero de 2001).
Las personas asistentes al congreso expresan su satisfacción por el hecho de que éste haya sido organizado conjuntamente por diferentes sectores de la comunidad educativa, y por su desarrollo, y al mismo tiempo manifiestan la necesidad de dar continuidad a este trabajo común.
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Autonomía escolar: un panorama de desconfianzas y de cobardías.
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La enseñanza estratégica. Enseñar para la autonomía.
¿Cómo podemos lograr que nuestro alumnado sea más autónomo aprendiendo? ¿Cuándo y dónde enseñar a aprender?
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Enseñar a pensar de forma personal: primeros pasos.
En el texto se defiende la posibilidad y elnterés de propiciar el pensamiento reflexivo de niños y niñas de menos de seis años partiendo de las actividades usuales en educaciónnfantil y propiciando una determinadantervención metodológica por parte de los profesores y profesoras. Este tipo dentervención se enmarca en los presupuestos constructivistas y es congruente con las propuestas que defienden la consideración de la educaciónnfantil como una etapa educativa con características propias.
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Enseñar a pensar de manera autorregulada y flexible.
Enseñar a aprender de manera autorregulada y flexible, ya es posible llevarlo a la práctica en la educación primaria. Seguidamente proponemos cuáles serían, a nuestro parecer, las principalesdeas psicopedagógicas que deberían guiar la aplicación de la enseñanza estratégica en este nivel educativo.
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Enseñar a pensar en equipo.
En este apartado se presenta el trabajo cooperativo como un elemento central en el proceso de transferencia de autonomía, se repasan las diferentes opciones de la enseñanza estratégica en secundaria y se comenta cómo llevar la cooperación al aula.
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Un aprendizaje personal y consciente.
Planteamos unasntervenciones de enseñanza-aprendizaje partiendo de la observación de lo que el niño y la niña saben en cada uno de los niveles de educaciónnfantil para, a partir de esto, promover un nuevo aprendizaje basado en la reflexión y la toma de decisiones de manera consciente.
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Estudiar... ¡Qué rollo!... ¿O no?
Estudiar es un proceso complejo que requiere un comportamiento estratégico por parte del alumnado si queremos que sea significativo. En este proceso tienen un papelmportante las estrategias de lectura aplicadas a textos expositivos. Nuestro centro está llevando a cabo un proyecto para potenciar el uso reflexivo y autónomo de diferentes recursos y estrategias al estudiar. Éste es nuestro relato... Ésta es nuestra experiencia.
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Una experiencia con los procedimientos de representación gráfica de la información.
En la escuela forma parte de la práctica habitual la utilización de gráficas en diferentes momentos de la vida escolar. A través de ellas se ha enseñado a los alumnos a utilizarlas comonstrumentos de aprendizaje y a su aplicación posterior.
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Motos y velocidades, las ecuaciones de la física.
El Departamento de Matemáticas delES Badalona VII está desarrollando en 3o de ESO la experiencia "Motos y velocidades, las ecuaciones de la física". Se pretende fomentar que los conocimientos algebraicos trabajados en clase de Matemáticas se utilicen con pertinencia en otros contextos, como las Ciencias Experimentales o la Tecnología.
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Leer para aprender.
Bajo este título se esconde la finalidad última de esta experiencia: enseñar a entender lo que se lee para, luego, aprender de los textos. Conscientes de que hoy en día los alumnos y las alumnas leen cada vez menos, a menudo por no entender lo que leen, decidimosntentar enseñarles un método que les permitiese controlar su propia comprensión del texto, con el fin der aumentandola progresivamente.
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El huerto escolar en la educación infantil.
El objeto de este artículo es el de presentar un enfoque de este recurso, de tal manera que de una forma sencilla pueda optimizarse su puesta en práctica. Finalmente se proponen algunas formas de finalizar airosamente una actividad que, como ésta, supone un gran esfuerzo continuado a lo largo de un período bastante amplio de tiempo.
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Adolescentes y conductas de riesgo.
El proyecto de trabajar las conductas de riesgo en la enseñanza secundaria y dentro del ámbito de la tutoría surge de la necesidad de dar respuesta a una serie de comportamientos y situaciones que pueden afectar sensiblemente al estilo de vida de nuestro alumnado.
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Programa de seguimiento. Una propuesta colaborativa de respuesta a las necesidades educativas especiales.
Una labor de apoyo, en la que se concretan los procesos de colaboración entre todos los agentes externos enternos del centro, planteada desde el origen de las actuaciones, y de forma colaborativa. Partimos de la consideración del centro como un "sistema global" (Selvini Palazzoli, 1993), pensando de manera sistémica y dejando de lado el modelo lineal-causal de lantervención clínica.
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Los retos del futuro para el sistema escolar actual.
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El éxito está en aprender juntos.
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¿Vamos integrando en nuestras prácticas educativas estrategias de inclusión?
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Educar a mujeres y a hombres.
En las líneas que siguen, quiero desarrollar algunasdeas en torno a la necesidad y a la posibilidad de pensar y actuar en educación de una forma que tenga en cuenta y sea consecuente con el hecho evidente de que quienes educamos somos maestras y somos maestros, y que nuestra acción educativa tiene como referente a sujetos que son alumnas y son alumnos. En definitiva, algunas reflexiones en torno a la necesidad y a la posibilidad de una educación que sea adecuada para los dos sexos.
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Libros: ¿Qué les pasa a los adolescentes estudiantes?
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Libros: Proyectos de trabajo. Una escuela diferente.
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Libros: Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria.
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Libros: Teorías y prácticas en educación artística.
