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Vivir la historia
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Imaginar la historia: una cuestión de imágenes
La historia es una realidad del pasado que sólo podemos conocer a través de evidencias más o menos fragmentarias. El método historiográfico consiste, precisamente, en aproximar sucesos, situaciones o lugares del ayer a partir de fuentes primarias y secundarias. Pero explicar y comunicar esos conocimientos conquistados por la acción científica requiere generar imágenes comprensibles que permitan imaginar realidades no experimentables que sucedieron en otro tiempo. Así, la didáctica de la historia consiste, en última instancia, en elaborar representaciones iconográficas que nos hagan más accesible la comprensión del pasado. Y ésta ha sido precisamente una de las principales preocupaciones del grupo de investigación DIDPATRI (Didáctica del patrimonio) de la Universidad de Barcelona. Este artículo recoge nuestras experiencias en lo que respecta a estrategias de generación y reaplicación de imágenes didácticas en el contexto de las investigaciones desarrolladas en torno a la batalla del Ebro, el yacimiento romano republicano de Puig Ciutat y la celebración del tricentenario de la guerra de Sucesión española en Cataluña.
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Arqueología, vivencia y comprensión del pasado
Para beneficiarse de experiencias sólidas de enseñanza y aprendizaje de la historia debemos partir del principio didáctico de hands on, minds on, hearts on y utilizar metodologías activas. Si «tocamos» la historia, podemos convertirla en fuente y método de conocimiento, pero si nos quedamos relegados a la enseñanza memorística de hechos y conceptos difícilmente desarrollaremos habilidades de pensamiento en nuestro alumnado y perderemos la oportunidad de conectar pasado, presente y futuro mediante la vivencia sensorial.
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Dinamización de visitas
En 2013 nacía el Born Centre Cultural (Born CC), un nuevo y singular equipamiento ubicado en el antiguo mercado del Born que alberga unas excavaciones arqueológicas únicas: el barrio de la Ribera, destruido por la construcción de la Ciutadella, al finalizar la guerra de Sucesión española. Este original conjunto arqueológico, como tantos otros, presentaba problemas de comprensión. Así, las visitas guiadas, por ejemplo, debido a la ausencia de elementos museográficos de intermediación, tenían dificultades para facilitar un conocimiento global acerca del enclave. Para resolver esta situación, se diseñaron varias estaciones portátiles de interpretación didáctica que contenían materiales y recursos pedagógicos cuyo objetivo era contextualizar y hacer comprensibles los restos de las estructuras urbanas. La especificidad del modelo de estaciones didácticas diseñadas y experimentadas radica en su concepción autónoma y polivalente y en su capacidad de reaplicación.
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Recreación histórica y didáctica
La historia es una disciplina que por su abstracción temporal comporta múltiples dificultades en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos problemas se agravan especialmente si su didáctica no fomenta un papel activo del alumnado. Una de las estrategias que sirven para este propósito es la «recreación histórica», que consiste en «revivir» mediante la representación acontecimientos, personajes y estilos de vida de una época determinada. En este artículo se define y enumeran sus características y potencialidades, así como algunos escollos que conlleva su implementación. Por último, se incluyen algunas sugerencias para que el profesorado pueda llevar a cabo una recreación en el aula.
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La introducción de las fuentes primarias en los materiales de enseñanza-aprendizaje de la historia
Los cambios de modelos de enseñanza-aprendizaje no son fáciles y suelen ser producto de diversos factores que confluyen en el tiempo. En el caso de la historia, parecería lógico pensar que si el conocimiento de la disciplina se construye a partir de las fuentes primarias, estas tendrían que ser la base para su enseñanza. Sin embargo, en muchas ocasiones esto no es así, y el camino que se ha andado para que poco a poco se implementen iniciativas que las engloben es verdaderamente largo. En este sentido, proponemos un recorrido cuyo fin es conocer la historia de la introducción de las fuentes primarias en los materiales de enseñanza-aprendizaje de la historia, lo cual permitirá una reflexión acerca de la implantación de nuevos modelos educativos y las opciones que tenemos para favorecer el éxito de estos procesos de innovación y renovación didáctica.
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Historia contrafáctica y didáctica de la historia
Aunque en otros países la pregunta «¿Qué hubiera pasado si...?» lleva más de cuarenta años planteándose en las aulas de historia hasta culminar en la reciente incorporación de la reflexión contrafáctica en el currículo escolar de Noruega, el uso didáctico de una historia alternativa en España apenas ha comenzado a dar sus primeros pasos. Sin embargo, el creciente reconocimiento de su valor desde la didáctica de las ciencias sociales y el desarrollo de diferentes propuestas docentes en estos inicios del siglo XXI apunta interesantes posibilidades como recurso de utilidad para la enseñanza de la historia.
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La enseñanza del patrimonio a partir del entorno próximo a los centros educativos
Presentar el patrimonio de una manera atractiva, cercana y útil a los alumnos puede parecer una tarea compleja en pleno siglo XXI, pero la apertura al medio, al entorno próximo de los centros educativos, al barrio, descubre una ingente cantidad de posibilidades didácticas que sirven para salvar las tradicionales barreras académicas y vertebrar múltiples elementos curriculares que ponen en valor una visión holística del concepto de patrimonio. Es tarea de todos, pero especialmente de los docentes, saber transmitir nuevas concepciones, abiertas y plurales, que superen dicha parcelación y aúnen las ciencias sociales y las ciencias experimentales. La información que los alumnos obtengan por sus propios medios se convierte en un conocimiento significativo y práctico para sus vidas. Ésta es la raíz de nuestra propuesta didáctica «San Vicente, un barrio de ayer y de hoy», articulada en torno a metodologías activas de base constructivista e interdisciplinaria como la de «aprender investigando», el aprendizaje reflexivo y un enfoque colaborativo.
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El Fuero de Avilés. Un ensayo acerca de las posibilidades didácticas de un documento medieval
Este trabajo explora las posibilidades didácticas del fuero de una ciudad medieval para los habitantes de la misma en el siglo XXI, y en particular para su entorno educativo, tanto en el nivel de primaria como en el de secundaria, ofreciendo un repertorio de actividades vinculadas a las distintas competencias básicas.
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Los recursos interactivos en línea de los museos de arte como recurso educativo para el aula
En los últimos años el mundo de la educación ha experimentado importantes cambios generados por diversas razones. La más notable es la que afecta al uso de medios tecnológicos de manera habitual entre el alumnado de secundaria, así como el destacado papel de la imagen propio de estos recursos. El ámbito de la didáctica de la historia del arte, aun teniendo como objeto de estudio la imagen artística, no ha sabido vincular su enseñanza con los nuevos medios tecnológicos dispuestos al servicio de la educación. El siguiente artículo analiza diversos recursos en línea implementados por varios museos de arte que pueden ser empleados para abrir una nueva e innovadora forma de enseñar el arte y su historia.
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